核心素養背景下高中地理案例教學法探討

摘 要：在地理課堂，依據課標要求精選恰當的案例，來引領學生參與案例分析、討論，提升學生地理認知與解決問題能力。案例法的運用，對于發展學生地理核心素養具有獨特價值。聯系學生生活，將地理理論與實踐銜接起來，通過案例探究，實現知例達理、例理互融的教學目標。本文將基于地理核心素養，就案例教學法的運用與實施進行梳理，提升課程教學質量。

關鍵詞：高中地理;核心素養;案例教學法

案例法教學，圍繞課程主題來設計案例，將地理知識點融入案例，讓學生從案例探析中學習知識、技能，培養核心素養。課標強調采用案例學習方法，選擇人類活動與自然環境關系的典型案例，從案例解讀中，實現理論與實踐、地理學科與現實生活的有效銜接，通過集體討論、互動交流、合作探究，來提升學生分析、解決地理問題的能力，促進學生人地協調觀的發展。

一、深入研讀課程內容，抓住案例教學關鍵點

案例教學法是以案例為核心所開展的全新教學方法，所以案例的選擇是重中之重，案例選得切中要害，能夠提高學生的興趣，那么才能夠充分地發揮出案例教學的作用，如果所選的案例和學生之間距離較遠，學生無法和案例之間產生共鳴，那么案例的應用將會流于形式。通常，在引入案例教學時，因信息量大，描述內容較為細致，學生容易抓不住探究的要點。在高中地理“資源的跨區域調配”教學中，對“南水北調”案例的引入，就是典型的資源調配實例。分析該案例，主要解決“為什么調水，如何調水，產生哪些影響，如何降低不利影響”等問題。教師在講解案例時，往往會陷入“教案例、背案例”窠臼。對“南水北調”項目詳盡解答，并未指向課標及地理案例教學的本質，未能從“例”上升到“理”。如“南水北調”工程，應著眼于區域聯系視角，讓學生認為“資源跨區域調配”是教學重點。

事實上，對于“南水北調”工程，包括“西氣東輸”“西電東送”等項目，并非局限于某一區域，以及項目途經某些地區，而是要從“時間”“空間”維度，讓學生理解“資源調配”的現實意義。也就是說，之所以要進行資源跨區域調配，是基于“資源市場消費量、消費結構變化”等關鍵因素的影響。教師在選擇案例時，要深入鉆研教材、課標，要重視案例法的應用價值，選準切入點，讓學生從案例中領悟隱含的地理原理、地理思想或方法，提高學生地理綜合能力[1]。

在課標中，對案例的引入，多以“以……為例”“比較……和……”等表述方式為主，對于所設定的案例，要讓學生樹立地理環境整體觀意識，才能準確抓住地理學案例中的現實意義。如：比較“長江三角洲”與“松嫩平原”，人類活動的區域差異性。在探究兩者異同點時，一些教師會從地理位置、氣候條件、礦產資源、土地優勢等方面來比較。實際上，從這些方面來比較，很容易偏離教學重點，讓課堂變成了“教案例”。正確的思路應該是，先向學生明確區域比較的方法，結合兩個不同的區域，從自然環境特征對比入手，再延伸到人文地理特征，加深學生對地理環境整體性與差異性的認識。所以說，案例法教學，其關鍵在于從案例剖析中概括地理原理，著眼于學生地理核心素養的達成。

二、注重教師科學引導，促進學生主動探究案例

案例教學法，反映的是一種教學思想。在分析地理案例時，教師要重視學生的主動性，激發學生參與案例分析與討論，讓學生從案例探究中去偽存真，增強學生表達力、批判力、競爭意識，從地理原理揭示中把握案例與教學目標內在關系[2]。如：在學習“氣壓帶和風帶”時，該節內容非常重視學生對地理問題的探究，鼓勵學生從案例分析中了解地理規律的形成過程和原因，增強學生地理探索意識。同時，該節內容除了展示熱力環流基本原理外，還要讓學生了解自然帶的形成與分布規律。

在案例法引入時，直接講解氣壓帶及風帶知識點，學生會感到有難度，影響學習積極性和教學效果。教師在案例導入時，以故事情境展開：“二戰期間，日本釋放了眾多氫氣炸彈，導致美國出現森林大火。該事件中，氫氣炸彈是如何漂洋過海影響美國的？”學生在問題啟發下，瞬間對本節話題產生了興趣。接著，導出“低緯環流、中緯環流、高緯環流”等概念，對照圖例所示，分析各個環流的規律。以低緯環流為例，赤道暖空氣上升，在氣壓梯度力作用下，由赤道向北流向北極。又受到地轉偏向力影響，南風逐漸形成西南風，在30°N附近上空，與等壓線平行，變為西風。由此，赤道地區，氣流在30°N附近堆積，密度逐漸增大而下沉，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向，由副熱帶高壓向赤道低壓帶流動，氣流向南流動，逐漸向右偏轉，形成東北信風。

與此同時，再結合圖例，對中緯環流、高緯環流進行板書并講解，讓學生從中認識并理解三個環流及風帶規律。需要強調的是，結合赤道、極地兩個關鍵點，讓學生確定赤道低壓、極地高壓位置，歸納高低壓相間分布的規律。7個氣壓帶和6個風帶，讓學生展開探究。大氣熱力環流，風的形成及風向變化，與水平氣壓梯度力有關，近地面風向變化，與氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力有關。在課堂組織時，教師通過對單個案例的探討，設置疑問，引領學生參與討論，把握地理知識點及地理規律的提取。之后，讓學生運用案例法思路，對中緯環流、高緯環流進行合作探究，深化學生對地理規律的發現與應用能力。

三、發揮出教師的主導作用，對課堂完成有序調控

在全新的教學背景下，學生的學習主體地位受到了越來越多的重視，學生的主觀能動性發揮如何，將會直接影響到教學的質量和效果，學生主體性的發揮，不僅受到學科的影響，同時還受到教師的主導影響。在教學中，對于一些比較簡單的技術性問題，教師可以讓學生以自主學習的方式來進行獨立思考，而對于一些比較復雜而且難度也比較大的問題，可以讓學生形成學習小組，發揮出集體的智慧來完成問題探討。通過這種教學方式讓學生在小組合作中打下夯實的知識基礎，鍛煉思維水平，提高人際交往能力，樹立起合作的意識，能夠準確清晰地表達出自己的想法。教師在教學中，要做好自然過渡避免對學生進行“灌輸式”的教學，用課堂留白來給予學生更多的學習空間。比如：在學習“地形和氣候對城市區位選擇的影響”的知識點之后，教師可以用這種方式來介紹河流因素的影響：比如蘭州位于黃河的岸邊，屬于西北干旱地區，這樣的區域為什么能夠成為百萬人口以上的大城市？用問題來提高學生的學習熱情，引發起學生對問題的探究欲望，讓學生成為課堂的主體。但此時教師不是完全的旁觀者，而是用觀察者的身份來調控整個課堂，把握教學的進度，讓學生在教師的引導下開展有效的學習拓展，以防止學生在討論當中迷失方向，將小組合作流于形式，以確保教學的順利開展。

四、注重案例銜接與拓展，提高學生解決問題能力

在案例法教學中，教師不僅要發揮“導演”作用，讓學生走進案例，剖析案例，還要善于剝離地理案例中的非本質細節，重點揭示案例中核心知識點，以及案例與教學內容的內在聯系。案例本身并非是教學的全部，拓展不同的案例，增強學生反思性學習、批判性思維，讓地理課堂更開放。如：在學習“荒漠化的防治”時，除了對西北地區典型案例的剖析外，還可以拓展“非洲薩赫勒”“蘇聯墾荒區”等兩個案例，都是圍繞沙漠化問題，讓學生從不同案例分析中增進知識遷移。

案例之間的銜接，要把握內在關系。如并列式案例、遞進式案例、互補式案例等。并列關系，兩者都在于反映相同的地理原理，目的在于增進學生對地理原理的鞏固和理解，兩個案例從不同視角來解釋地理原理。如：在學習“農業區位選擇”時，可以選擇珠江三角洲地區不同時期農業發展個案進行拓展學習，從早期的“水稻”到后期的“都市農業”，實現案例互補教學。從空間視角，立足珠江三角洲地區，從城市近郊花卉種植、遠郊乳畜業、山區林果業種植、低洼地區魚塘農業等案例中，來促進學生對地理原理的掌握。

案例教學法的拓展，要注重學生解決問題能力的形成，強調學生地理核心素養。在案例法教學中，關注學生主體性。如：對“荒漠化”概念的辨析，不能單獨背誦定義，而是結合“荒漠化”景觀圖片資料，讓學生從中觀察并思考“荒漠化”有何特點，再整合學生的討論，引出“荒漠化”概念。這樣一來，學生能夠從案例中體會到地理學中“理”的本質。再者，教師要倡導學生交流、分組討論。結合“荒漠化”案例分析，讓學生探究“水土流失”問題，分析“荒漠化”地區有何共同點和差異性，鼓勵學生總結區域生態建設的有效措施。立足區域環境問題，分析其形成原因，提出針對性治理建議。

五、高中地理案例教學的成果和反思

就目前高中地理案例教學的現狀來看，取得了一些喜人的成果，雖積累了教學經驗，但其中也存在著一些不足。案例教學中突出了學生學習主體地位，以學生為核心的教學方式，教師在教學當中，更加注重提高學生的學習熱情，發揮出學生的個性，提高其學習能力。通過使用學生喜聞樂見的教學方式，比如趣味故事、角色演繹等來抓住學生的注意力，以此營造出輕松愉悅的氛圍，將學生帶入其中，更好地提高其學習的熱情。比如：在2004年12月26日，印度尼西亞發生了強烈地震，地震引發的海嘯涉及泰國、印度、斯里蘭卡、馬爾代夫、孟加拉等國家，其涉及的人數超過16萬，是歷史上最為慘重的海嘯大災難，給人類造成了極大的損失，給社會帶來了非常大的傷痛，所以教師可以結合地質災害及其防御當中的地震海嘯和高中地理來進行教學，用時事新聞提高學生的學習熱情，抓住學生的探究欲，這種教學方式能夠有效地活躍學生的思維，讓學生積極參與到課堂互動當中。第一，這種教學能夠更好地幫助學生去理解環境類的知識。高中地理案例具備一定的背景資料，并且這一背景資料有著直觀、生動、典型的特點，更有利于從學生的感性認知特點出發，來幫助學生理解掌握相關知識，并且能夠讓學生從自身已有的知識和經驗出發，完成對于抽象地理知識的學習。第二，能夠更好地提高學生在信息收集和處理上的能力。和傳統的地理教學相較而言，地理教學是以案例為核心所開展的教學，以問題的解決以及描述和交流為方式，所以在這一過程當中，學生需要通過獨立學習，利用網絡資源、圖書館等方式來收集篩選相關的資料，從而提高其自身的能力。第三，提升了學生的思維能力。在高中地理案例教學當中，所選取的案例大多來源于學生的日常生活，比如溫室效應、城市化等，這其中包含了主要部分和次要部分，學生通過使用在課堂當中所學的地理知識以及綜合其他領域的知識和經驗，分析案例，把握案例的關鍵，教師根據教學的內容對案例進行適當的拓展，并且為學生營造出輕松、平等、自由的討論環境，從而鼓勵學生大膽地說出自己的想法，分享自己的見解，依靠自己的力量提出解決問題的方案，以更好地提升學生的綜合能力和創造能力。第四，有助于學生獲得實踐探索的直接經驗。案例教學中，學生是學習的主體，通過讓學生自主實踐來參與到學習活動當中，學生通過和同學和教師之間的交流，來獲得直接的學習經驗，從而養成良好的學習習慣，學會在日常生活當中去關注地理時事，并且能夠熟練地將知識應用于實際生活當中。

當然，任何一種教學方式都存在著一定的局限性，在案例教學當中也存在著不足，主要表現在以下幾點：第一，高中地理是一門綜合性比較強的學科，因此對教師也提出了更高的要求，這就導致在地理教學當中實施案例教學法有著一定的局限性，教師如果自身在教學能力上有所欠缺，那么很難發揮出案例教學的效果。即便開展了案例教學，教學的效果也不盡如人意。第二，高中地理案例教學是以學生為主體所開展的教學，所以學生在這其中的積極性至關重要，正是由于案例教學是以學生的積極參與為基礎的，以教師有效的教學組織為保障，以經典的案例問題為教學材料，想要充分地體現出案例教學的作用，這三樣缺一不可，就需要教師要提高對于教學的組織能力，能夠篩選出更加適合于教學的案例，作為教學資源，根據不同的教學內容來設計相關的講解案例、討論案例、活動案例和調查案例，但是想要在實踐當中將這些方面有效地結合起來，有著一定的難度。高中案例教學受到各種因素的影響，比如教材、學生實際情況、相關的教學輔助材料等，所以這也給課程的實施造成了一定的困難。第三，案例教學對于地理概念和地理原理方面的掌握效果還有待提升。高中案例教學受到教學內容、學生、輔助條件等方面的影響，特別是在傳統應試教育理念的影響下，給案例教學的實施帶來了諸多的困難，這些問題都是教師在案例教學當中需要特別注意的。

結束語

案例教學法，案例本身要有吸引力，要貼近學生生活，要融入地理知識點，便于搭建問題情境，激活學生深度思考。地理學問題的探究，通過案例法教學，實現從“案例”到“道理”，引領學生運用地理思維、方法，來分析和解決人地環境問題，促進學生地理學科素養的獲得。

參考文獻

[1]黃忠.案例法在高中地理教學中的應用分析[J].試題與研究，2020（36）：172-173.

[2]陳興旺.基于深度學習視域下的地理綜合思維培養[J].中學政史地（教學指導），2020（12）：86-87.

作者簡介：陶青霞（199 .—）女，漢族，安徽馬鞍山人，江蘇省溧水高級中學，中教二級，學士。研究方向：地理科學。

1988500783300