淺探化學課堂教學改革

徐長禮

摘要：化學教學要以新課程理念為基礎，深入分析教育內容，需要制定周密的教學計劃，以實現高效的教育目標。另外，在化學課堂教育中，充分反應了學生課堂教育的實際，以便及時了解學生的不足，促進他們的全面發展，有助于學生在教育中反思。

關鍵詞：教學;改革;化學

深化課堂教育改革，提高課堂教育實效，是推動課堂教育創新的關鍵。建設符合教育質量要求、提高課堂教育有效性的新型教育模式是教育工作者追求的目標。要拋棄傳統課堂教學中無效的教學行為，以實現新課改輕松學、高質量的主要目標，讓學生在一個有效的學習環境習。

一、化學教學的傳統觀念

（一）目前，許多學生和家長都認為，化學學科不如語文、數學、英語學科重要，而學生學習不感興趣的原因是因為化學里面知識點太多，邏輯思維要求嚴格，這導致化學課堂教學效果較差，具體表現在以下兩點。1、落后的教育理念主要體現在兩個方面：一方面是有的化學教師無法深入挖掘教材，還停留在傳統教學中，忽視學生的主體性，把教材書當作唯一傳播教育的工具，只緊緊地盯住教材。教育是在沒有知識擴展的情況下進行的。另一方面，教師只一味關注知識，而忽視化學實踐能力的發展。由于應試教育的影響，教師力求提高學生的化學應試能力，而學生也為了他們的目標被動地接受知識，但它不適用于學生進行化學實驗分析和對化學知識的靈活運用。

2.由于受限于傳統教育理念，課堂教育并非以學生為中心。比如老師就作為現有知識、內容的解釋者和輸入者，學生就只能作為現有知識的被接受者和吸收者。在一堂化學課，老師沒有根據學生的具體情況設計化學知識，只是完成了教材念讀，沒有充分去了解學生的知識學習水平，沒有根據學生的學習情況去進行教材設計。長期以來，學生總是被動地進行學習，很快就失去學習的興趣，整個課堂就變成了知識的疊加。教師不讓學生去思考和探索他們需要什么，學生主觀參與度不夠，教師引導性不強。

二、提升學生的學習化學的興趣

（一）新課程要求學生以積極、輕松的態度學習豐富多彩的化學，敢于探索化學的奧秘，幫助學生享受學習，激發學生的學習想法。比如老師可以安排一個讓學生動手的實驗，讓學生根據實驗情況提出問題并且解決問題。這肯定會激發學生的學習興趣。，比如在講飽和溶液這個概念的時候，首先設計問題：常溫下，向20克水中加入5克硝酸鉀會出現什么現象？再加入5克呢？有什么方法可以解決這個問題嗎？請你動手實驗。當同學們親自動手實驗解決這些問題的時候，他們也就理解了飽和溶液的概念，也能明白飽和溶液和不飽和溶液可以相互轉化。這樣，我們可以體會到學生們更加專注于課堂，表達了強烈的求知欲，會更好的去學習。一般來說，化學知識包含了多種理論知識，如微觀的、宏觀的、不同粒子的結構、各物質的性質等。在進行微觀知識教學時，可將信息技術教學融入化學教學中，將文字圖像、聲音動畫等有機地融合在一起，不僅可以將抽象化知識形象化，還能有效地提高學生學習化學的興趣。同時，信息技術教育有效地向學生展示化學實質，幫助他們更加準確地理解化學知識，提高記憶效率。

（二）對于生來說，化學是一門新課，處于化學實驗的啟蒙階段，進行有效的實驗是實現“高效課堂”的保證。通常，在此期間進行實驗的主要目的是讓學生觀察實驗，更好的了解反應的原理。所以教師在課前會對實驗做好充分準備。比如對“自制酸堿指示劑”的研究中，向學生們介紹日常生活中常見的醋、小蘇打等日用品，將紫甘藍中加入醋會變色這一現象進行分析，結合之前學過的碳酸可以讓紫色的石蕊溶液變紅，同學們就會想到是醋酸使紫甘藍變紅，再小蘇打加入紫甘藍汁中觀察顏色變化，從而確定紫甘藍汁液是否可以作為酸堿指示劑。只有不斷激發學生探究實驗的興趣，才能逐步鍛煉學生分析問題解決問題的能力。通過課堂活動的開展，學生逐漸從不了解變為了解，最后達到喜歡上化學課的目的。有效的教學讓學生充分展示自我，實現知識、技能、情感態度和價值觀的有機結合，直接影響到學生的全面發展。

三、問題教學加強化學課堂改革

（一）培養學生的創新意識。興趣是最好的老師。教師可以通過綜合聲音、狀態、味覺、光、色的化學實驗，以強烈的視覺刺激激發學生的興趣，激發學生的好奇心。例如，老師會通過燃燒鎂棒、鈉與水的反應等演示來激發學生的興趣，并立即指導他們探索其中的奧秘。這將使學生對基于好奇心的學習產生濃厚的興趣。創新教育的前提是讓學生就教育的內容提出問題并提出解決問題的愿望。因此，教師只有創造性地設置問題情境，才能營造良好的教育環境。在實踐訓練中，積極引導學生通過觀察和討論獨立發現問題。從不同的角度，用不同的思路，尋求不同的解決方案，雙向交流，真正讓學生在探究的氛圍中發現問題并總結規律。例如，在課堂教學中將驗證性學生實驗改為探索性學生實驗，自然會創造一種創新的學習環境，讓師生平等交流，探索問題。

（二）提出問題和解決問題的過程。化學問題解決是基于從化學問題解決學習到設計教育的思想。根據學生想要學習的內容設計具有更高思維價值和更強思維能力的問題，學生會獨立思考，思考化學問題的解決方案，并嘗試解決化學問題，使之成為可能。他強調學生的學習過程，在這個過程中，老師的職責變得清晰，他開始教學，包括提問。這實際上可以由學生通過組織討論和進行交流來完成。例如，在教授氧化還原反應時，要讓學生記住初到的舊知識，并提供提問的基礎知識。然后引導學生通過實驗發現問題。常用的氧化劑有哪些？常用的金屬元素有哪些作為還原劑？問題教學應著眼于鼓勵學生提出問題。啟發學生發現和理解特定問題的方方面面，引導他們考慮影響問題解決的不同因素，改變問題不同要素之間的關系。在這些相關條件下。教師可以通過對比、實驗演示等為學生創造有問題的情境，讓他們自己猜、提問、探索。指導學生耐心、循序漸進地解決問題。在嘗試解決問題之前，老師需要清楚地解釋問題并設定界限。不要只關注問題的一個方面。

結語

總體而言，化學教育新課程標準要求以學生為中心，創新教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮以學生為中心的作用，以提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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