淺析初中英語閱讀教學中的學生文化意識培養(yǎng)策略

張小娜

摘要：培養(yǎng)學生的文化意識是促使學生全面發(fā)展、培養(yǎng)復合型人才的要求。所以，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師要營造良好的教學氛圍，優(yōu)化教學模式和方法，培養(yǎng)學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高學生的跨文化交際意識和能力。本文立足于初中英語教學角度，分析了初中英語閱讀教學中的學生文化意識培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中英語;文化意識;課堂教學

引言：語言是文化的載體，文化是語言的土壤，語言與文化是一個不可分割的整體。語言的工具性與人文性，要求教師在英語教學中必須重視對學生文化意識的培養(yǎng)，滲透文化方面的教學，促使學生具備良好的跨文化交流與溝通能力。這也要求初中英語教師正視文化意識的重要性，在教學中有針對性地滲透文化知識，促使學生的文化素養(yǎng)與英語綜合能力同步提升。隨著教育改革的不斷深化，文化滲透越發(fā)重要，因此，對于初中英語閱讀教學中的學生文化意識培養(yǎng)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、在英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的重要性

有的初中生對外國大片、西方流行音樂較感興趣，對本土文化卻有不滿和鄙視。呼喚傳統(tǒng)文化的回歸，培養(yǎng)青少年的文化自信，是整個社會的需求。所以，中學英語新課標清晰闡述了英語課程的文化教學目標——以發(fā)展學生綜合語言運用能力為根本，突出英語教學的人文屬性，培養(yǎng)學生的道德品質和社會適應能力，提升學生的綜合素質。所以，在新課標背景下，教師在英語教學中要凸顯英語的工具性和人文性，賦予英語教學“提高學生綜合人文素養(yǎng)”的任務，開闊英語教師的知識面，讓學生對使用英語國家的文化進行了解與學習，以培養(yǎng)其跨文化意識。這也要求廣大英語教師改變觀念，加強英語專業(yè)知識或文化背景知識的學習，提高自己的文化素養(yǎng)，對中外文化背景有更深的了解。在教學中，教師要提高英語教學的文化品位，讓學生正視中西方文化差異，了解英美文化習俗，在真實的語境中對話，以提高學生學習英語的積極性，促使學生感受英語的魅力，同時堅定文化自信，積極弘揚傳統(tǒng)文化，為跨文化交流作出應有的貢獻。

二、初中英語閱讀教學中的學生文化意識培養(yǎng)策略

1.詞匯教學中的文化知識滲透

目前，盡管整頁教材呈現(xiàn)的新授單詞較多，但是學生在上這一課時，卻顯得尤為興奮，歸納其原因無非有以下幾點：首先，有不少學生之前單詞識記能力弱，長期在背單詞這塊有困難，甚至畏難，他們意識到自己的學習薄弱環(huán)節(jié)有可能找到了新的突破口或解決方法，有的學生課后還自己查閱了相關英語語言發(fā)展演變的資料。第二，從學生學習英語伊始，與我們表意文字的漢字恰恰相反，英語一直以其典型的表音文字形象出現(xiàn)。而現(xiàn)在教材中呈現(xiàn)的例如Red and white兩個詞匯，紅色在中國是正面基調，白色是負面基調，而西方國家剛好相反。

又如，許多學生對于“green”這一詞匯的解讀僅限于“綠色、綠色的”這一含義，少部分學生能夠認識到“green”還代表“青春、青春的”。因此，學生在用“green”這類詞匯進行溝通與交流時，多半限于“greengrass”（綠色的草）的形式。為了讓學生更加深入地理解這類詞匯，并能夠認識到在英語文化中這類詞匯的應用特點，筆者在教學中引入了“green with envy”這一短語，讓學生猜測其含義。許多學生回答應該是“因為嫉妒而臉色發(fā)青”的意思。筆者并沒有直接評判這個答案的對錯，而是讓學生從書面語言的角度再次分析短語的含義，在筆者的指導下，學生了解到這里的“green”不再具有顏色的象征意義。而是表示了一種“程度”，在短語中表示的是“嫉妒的程度”，所以這個短語的含義是“非常嫉妒”，而非“因為嫉妒而臉色發(fā)青”。這就是語言差異造成的理解上的偏差，通過對漢英語義的對比教學，可以讓學生認識到因為語言文化之間的差異而帶來的困擾和問題，從而不斷幫助學生建立跨文化意識。

2.整合文化素材，學習文化知識

核心素養(yǎng)下的初中英語教學，需要教師根據(jù)新課標要求，積極發(fā)掘和整合各種文化資源，將文化素材運用到課堂教學中去，借助文化滲透促使課堂變得更加豐富多彩，更具吸引力。如在學習“China andthe world”這一課時，我們知道，本單元的教學內容主要是圍繞中國地理、歷史的話題展開的，而中國地理、歷史和文化關系緊密，關于地理文化、歷史文化的素材非常多。因此，在教學中，教師要以“了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛國精神和文化意識”為目標，將有關中國地理、歷史的文化素材用到教學中去，以增加課堂的信息量，讓學生在潛移默化中得到熏陶和教育。中國許多風景名勝具有獨特的文化意義和內涵，如杭州西湖就是一處充滿東方傳統(tǒng)文化內涵與神韻的景觀，歷代文人雅士留下了許多關于西湖的詩文，西湖景觀文化也展示了中華文化的多樣性。西方國家有許多湖泊，這些湖泊多以自然景觀著稱，這與西方人崇尚自由的天性有關。教師這樣在課堂教學中滲透文化教學，可以增長學生的見識，讓學生有更多的收獲。

3.創(chuàng)設文化情境，激發(fā)學習興趣

多數(shù)初中生的身心還不成熟，在文化方面缺少認識，認為文化是一個抽象的概念，是比較遙遠的事物，所以有時對文化不感興趣。其實，文化與我們的日常生活有著密切的關聯(lián)，如清明節(jié)祭祖等許多歷史悠久的文化現(xiàn)象和文化活動，至今仍在我們的生活中扮演著重要角色。教學情境具有激發(fā)情感、渲染氛圍等作用，在初中英語教學中，教師根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)設文化教學情境，利用或直觀或真實可感的方式讓學生去見識文化的多樣性和現(xiàn)實意義，可以讓學生獲得有情感、有溫度的文化知識，培養(yǎng)學生的文化意識。所以在初中英語教學中，教師要創(chuàng)設文化情境，激發(fā)學生的學習興趣，為提高學生文化品質打好基礎。如在學習I like music that I can dance to.時，教師可以利用多媒體播放一張?zhí)璧膱D片，如邁克爾杰克遜的太空步、楊麗萍的孔雀舞、埃爾維斯·普雷斯利舞臺形象等等，讓學生打開認知的閘門。然后，結合多媒體視頻，教師可以提出問題：Who is your favorite star？Do they have anything particularly outstanding about it？并在學生回答問題后，介紹一些中外著名作家及其作品和作品中的人物特點，讓學生了解更多的文學知識，促使學生快樂學習。

結論：總之，在國際化交流日益頻繁的今天，社會需要更多既有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，又具有高水平的英語人才投身對外交流的舞臺上。要做到這一點，教師不僅要加深學生對西方文化的理解，而且要使學生在英語教學中認識和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便在未來的中西文化交流中讓他們更好地傳播和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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