科學(xué)教育之我見

胡忠燕

摘要：隨著我國教育體制的不斷發(fā)展，我國的幼兒教育水平得到了極大的提高。關(guān)注幼兒園的科學(xué)教育，應(yīng)重視幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，啟發(fā)幼兒的思想，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;幼兒園;應(yīng)用

前言：

幼兒科學(xué)教育是指在教師的引導(dǎo)下，通過幼兒自身活動，觀察周邊的事物并發(fā)現(xiàn)其中的問題，積極尋找答案的一種探索過程。在此階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為幼兒提供積極的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要場所，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如何在幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識呢？本論文將從四個角度對其進(jìn)行具體的論述。

一、立足實際，順應(yīng)幼兒內(nèi)在需要與興趣

興趣是人類最好的教師，科學(xué)教育也是如此。幼兒科學(xué)教育要符合幼兒的需求與興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)是通過探究、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)等方式引導(dǎo)幼兒獲得知識，而實踐則是它的理論基礎(chǔ)，即問題的發(fā)現(xiàn)和問題的解決，在實踐中更易于實現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒了解到一些植物和動物的特性時，僅僅依靠教師的解釋，幼兒的理解是不夠的。教師的口頭闡述是：“樹葉是綠的，在秋季、冬季，他們會枯萎”，幼兒的理解也只能停留在死記硬背上。這個時候，若能帶幼兒到幼兒園旁觀察、觸摸、甚至拾取一片樹葉來研究，再結(jié)合四季變遷，就可以了解到植物的生命。要注意觀察這些植物的特性和外部特性，包括什么時候采收，什么時候開花，什么時候結(jié)果等等。有了真正的感覺做參考，幼兒在科學(xué)上的覺醒就會變得更容易。所以，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，要根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要和興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究和探索，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，還能用自己的感覺、思維來構(gòu)建自己的科學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到對幼兒早期科學(xué)素質(zhì)的提高。

二、勇于嘗試，鼓勵幼兒自主探索

幼兒科學(xué)教育以實踐為核心，其實踐活動是需要幼兒親自動手操作的。幼兒在科學(xué)上的學(xué)習(xí)，就象是在玩耍，他們能夠更好地感受到科學(xué)的快樂和對科學(xué)的濃厚興趣。因此，在進(jìn)行科學(xué)實踐的過程中，要充分利用幼兒園的現(xiàn)有條件，給予幼兒探索的時間、環(huán)境和工具，以鼓勵幼兒大膽的探索與嘗試，去經(jīng)歷整個探索的過程。比如，在學(xué)習(xí)水的浮力時，教師會準(zhǔn)備一些淺口的容器，再準(zhǔn)備一些沙子，鵝卵石，塑料紐扣，牙簽等，讓幼兒嘗試著將各種物品放在水里，并觀察其狀況，是沉底還是漂浮在水面上。為了達(dá)到反差，還可以讓幼兒慢慢地加大沙子的投擲，先是將一小把沙子放入水中，接著是一大把沙子慢慢地向水底潛下去，讓幼兒對水的浮力有一定的認(rèn)識。我們都知道，輕的東西落入水里會很容易漂浮，而重的東西會很容易下沉。他們的親身體驗和觀察，自然而然地吸引了幼兒的興趣，并且渴望去探究科學(xué)。

在勇于實踐的同時，教師也要鼓勵幼兒勇于發(fā)問，勇于質(zhì)疑，并養(yǎng)成求知欲。在科學(xué)教育中，每次幼兒提問，都有更多的機(jī)會去了解科學(xué)。比如，幼兒在看見電燈通電會發(fā)亮?xí)r，電視機(jī)打開電源后會播放聲音時，就會詢問“電是怎么工作的？”，通過教師對電力知識的講解之后，幼兒明白了電流的基本知識，為將來的物理學(xué)研究打下堅實的認(rèn)識基礎(chǔ)。試想，如果一個小孩僅僅在旁邊看著，心中有疑問，卻又不好意思或者不敢提問，那么他就很自然地喪失了學(xué)習(xí)的良機(jī)。所以教師經(jīng)常會鼓勵幼兒多讀書，多提問，教師也能及時地解答幼兒不懂的問題，給幼兒創(chuàng)造了一個發(fā)現(xiàn)知識、探究科學(xué)秘密的機(jī)會。

三、利用所學(xué)的知識來提高幼兒的實踐技能

把學(xué)到的東西運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，這是學(xué)習(xí)的基本原理和終極目的。一般而言，科學(xué)教育是從生活中進(jìn)行的，幼兒獲取科學(xué)體驗的主要方式是生活，而他們所掌握的科學(xué)知識，則最終要運(yùn)用到實際生活中去，以實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。所以，教師要讓幼兒把所學(xué)的知識運(yùn)用到實際生活中去，讓他們在生活中得到更好的發(fā)展。比如，教師可以用體溫計來做示范，用一天的氣溫做參照，看看在哪種溫度下，人們更容易感覺到暖和，哪種溫度下，人們會感到寒冷。另外，要學(xué)會根據(jù)天氣的變化來搭配衣物，夏季可以選擇短袖T恤，冬季可以選擇厚外套和毛衣。這樣也豐富了幼兒自身的生活體驗，幼兒可以在出去玩時養(yǎng)成觀察天氣的習(xí)慣，體驗到更多的東西，并在旅途中培養(yǎng)一種對環(huán)境的觀察和對問題的思考。

四、讓幼兒有權(quán)犯錯誤，營造一個寬松、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境

任何事情都有兩面性，在學(xué)習(xí)的時候，任何人都會犯錯誤。所以，在科學(xué)教學(xué)中，幼兒有權(quán)犯錯誤，從他們的錯誤中找出實踐的真正目的，評價他們目前的知識水平，以彌補(bǔ)他們的學(xué)習(xí)差距。比如，一位幼兒在一次科學(xué)試驗中意外折斷了一件物品，或是在觀看一株花時折斷了一根花莖，諸如此類。在這個時候，教師不要急著指責(zé)幼兒的錯誤，建立自己的權(quán)威，而是要從幼兒的行為動機(jī)開始，摘下花朵是出于偶然？還是覺得它好看故意為之？或是純粹的無心之失呢？首先，教師可以詢問幼兒的想法，并根據(jù)幼兒的想法，向幼兒灌輸愛護(hù)植物和環(huán)保方面的常識，幼兒吸取了教訓(xùn)，下次再犯同樣的錯誤就會大大降低。教師要讓幼兒犯錯誤，不但要有耐心，而且不要責(zé)怪、發(fā)牢騷，要防止誤會，要傷害幼兒的心理，還要尊重、接納幼兒的意見和興趣。在幼兒成長過程中，要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，使其在心理上得到充分的放松，從而增強(qiáng)對科學(xué)探索的自信。

所以，教師還應(yīng)該勇于承認(rèn)自己所不了解的事情，敢于說“我不知道”。面對幼兒所提出的一些問題，如一時無法解答，或不甚明了，教師要勇于承認(rèn)“無知”，并從態(tài)度上引導(dǎo)幼兒尋找問題的解答，一起學(xué)習(xí)，一起探討，保持幼兒提問的積極性和主動性，而不是草草敷衍一個答案，維持好自己教師的權(quán)威形象就了事。比如，有些幼兒會提出諸如月亮是如何形成的、恐龍是如何產(chǎn)生的等難題。這時，教師一時很難說出完整的答案，就可以坦然地承認(rèn)自己也不是很清晰，然后就可以和幼兒一起了解相關(guān)的知識，讀一些科學(xué)的書，并共同尋找真實的答案。在此過程中，幼兒體會到了教師與幼兒之間的平等與民主，找到了問題的解決方法，并自然而然地開始了對科學(xué)的研究。換一種方式去了解，敢于質(zhì)疑，顯示幼兒的積極主動。在初步了解問題后，幼兒逐步形成了自己的認(rèn)知框架。如果教師能給幼兒一些忠告，并進(jìn)行耐心的訓(xùn)練，那么幼兒就能在一段時間養(yǎng)成科學(xué)思考的好習(xí)慣。

五、結(jié)論

總之，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是一種激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的渴望，發(fā)展幼兒的探究能力，充分利用一切機(jī)會去探究自然與真理，引導(dǎo)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出假設(shè)，最后通過觀察、比較、實驗等手段解決問題，使幼兒獲得豐富的經(jīng)驗，并培養(yǎng)幼兒終生學(xué)習(xí)的能力。在幼兒的科學(xué)教育中，教師可以通過對幼兒的觀察與探究，來促進(jìn)其對科學(xué)的探究，從而使幼兒獲得更好的教育體驗。

參考文獻(xiàn)：

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