如何培養小學生的英語語言能力

李媚

摘要：推行“任務型”教學模式，把“讀”放在第一位，注重聽說訓練，運用故事教學，巧用思維導圖，妙用游戲，利用豐富的網絡資源，以人為本，培養學生的英語語言能力是教師的使命，也是時代的使然。

關鍵詞：語言能力;教學方針;小組活動

小學英語教學的目標之一是：培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。所以，發展學生的語言能力是英語教學的首要任務。經過多年的探索，結合時代發展的特點，我主要在工作中貫徹以下教學方針：

一、推行“任務型”教學模式

教育部《英語課程標準》明確指出：要求教師避免使用單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言的運用能力。印度語言學家普拉布說過：“當學生關注任務而不是他們所用的語言時，他們的學習會更有效。”因此，我們在教學中，應該多讓學生“在做中學（learning by doing）”。

在設計這類活動時應該做到：

（一）活動要有明確的目的，并具有可操作性;

（二）活動要有利于學生學習英語知識、發展英語語言技能、提高實際語言運用的能力;

（三）活動要能夠促使學生獲取和使用信息用英語與他人交流、發展用英語解決實際問題的能力;

（四）活動應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯系，使學生的想象力和創新精神得到發展。

比如：在教學小學人教版三年級上冊Unit 4 B Let’s learn時，為了鞏固新單詞，我設計了一個“畫動物并涂色，然后向大家介紹這些動物”的環節。學生們踴躍參與，積極表達，如“My dog is brown.”、“I have a black and white cat.”等等。在這個過程中，我為學生創造了用英語交流的機會，激發了他們的主動性，培養了他們運用語言的能力。

二、把“讀”放在第一位

“讀”是最重要的教學方法。好的英語是“讀”出來的，不是通過練習“做”出來的。朗讀可以提高語言的輸入量，還可以拓展詞匯、鞏固語法知識，更可以培養語感，在潛移默化中提高表達能力。可以從這些方面加以訓練：

（一）首先，培養學生獨立拼讀英語單詞的能力。小學階段，我們應著重讓學生掌握自然拼讀法，這是學生進行閱讀的基礎;

（二）培養學生朗讀英語句子、段落和篇章的能力。單獨弄不懂的詞匯，放在句子、段落中朗讀幾遍就豁然開朗了。

（三）英語朗讀的方式有：老師范讀、老師帶讀、跟錄音朗讀、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、背誦、演講等等，可根據教學內容靈活運用。

讀側重“輸入”，寫強調“輸出”。常規教學中的英語讀寫課體現了語言從“輸入”到“輸出”的過程，能系統地訓練學生的語言能力。在讀寫課的教學中，我一般采用以下幾個步驟：

1、閱讀前活動（Pre-reading）：給學生提示閱讀的內容和所要達到的目標，用聲情并茂的朗讀吸引學生體會和領略閱讀材料的美感;

2、閱讀中活動（While-reading）：讓學生邊閱讀邊完成一些任務，著重培養學生在讀的過程中捕捉關鍵信息的能力;

3、閱讀后活動（Post-reading）：讓學生交流討論，培養綜合運用語言的能力，可以采用這些形式：

（1）學生口頭或書面回答問題;

（2）學生通過小組活動來完成任務;

（3）學生發揮想象，提升語言能力。

比如：在教學小學人教版五年級下冊Unit 5 Read and write時，當學生讀透整篇短文后，我提問：“What animal are you looking at？ What are you doing like the animal？”學生紛紛插上想象的翅膀，一句句美妙的句子接踵而至：“I’m looking at a kangaroo. I’m jumping like a kangaroo.”、“I’m looking at a monkey. I’m swinging like a monkey.”……學生在操練的過程中對語言知識進行歸納概括，不知不覺地就運用自如了。

三、注重聽說訓練

“聽”和“說”是英語交際功能的體現。因此，鍛煉學生的口語表達能力尤為重要。讓學生樂于開口說，是至關重要的一步。小學生在講外語方面普遍缺乏自信心，怕說錯而被別人恥笑，這成為了影響英語口語訓練的主要障礙。因此，在教學實踐中要做到：

（一）科學安排教學的內容與形式，多創設情境，開展小組合作，激發學生學習英語的積極性和表現欲，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。

（二）在“說”的方面，教師可布置“用學過的英語跟父母對話”的作業，如： Good morning./Let’s play games.等等，同時要求家長善于引導、參與和配合，并給與鼓勵與表揚，增強學生對學習英語的興趣，逐步培養他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長，提示他們要認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意，或者做翹大拇指的手勢給予肯定。隨時隨地培養學生運用英語進行交往的能力。

（三）在“聽”的方面，可以通過這些活動來訓練：聽音畫畫、聽音找物、聽音傳話等等。

四、運用故事教學

故事以其生動的情節、優美的語言、個性鮮明的人物形象深受孩子們的喜歡，以故事為載體，利用故事本身的趣味性和形象表達，能夠事半功倍地訓練學生的語言技能，培養學生的口語能力。具體表現在：

（一）聽或讀故事之后，組織學生對故事進行討論;

（二）根據故事素材改編出聽力訓練活動;

（三）表演故事;

（四）在中高年級，我們還可以借助聽和讀延伸出寫的活動。

五、巧用思維導圖

思維導圖（The Mind Map）是表達發散性思維的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的圖畫并加上關鍵詞的形式表現出來。它有助于提高學生的發散思維和表達能力。主要分三步繪制思維導圖：

（一）明確目標，提煉主題。主題要有概括性，力求生動形象。

比如：在圍繞“節日”展開教學時，我引導學生確定主題為“Holidays”，在紙中心畫一花蕊并在里面寫上“Holidays”;

（二）要素擴展，聯想發散。學生看到“Holidays”，就會在大腦中跳出一些關于節日的詞匯來，于是在花蕊周圍均勻添加花瓣，依次寫上“New Year”、“Christmas”等等;

（三）構思分支，以圖示意。有了具體的節日名稱，接下來就可以通過聯想來擴展這幅思維導圖了。比如：從“Christmas”這個分支出發，可以聯想該節日的日期、人們所舉行的活動。話題就此展開“Christmas is on December 25th.”、“Many people will have a big dinner.”……學生還可以繼續在知識框架中攀爬，從深度和廣度鍛煉自己的語言組織能力。

在課堂教學中，可以以小組為單位，邊討論邊繪制思維導圖，然后匯總集體成果，最后每個小組派代表匯報話題綱要。這個過程充分調動了全體學生的積極性，提高了他們運用語言的能力。

總之，小學生英語語言能力的培養任重而道遠。我們要時刻秉持著“以人為本”的理念，用先進的教學思想武裝自己，勇于實踐，敢于創新，引領學生打下扎實的英語語言基礎。這是教師的使命，也是時代的使然！

參考文獻：

[1]焦曉駿《怎樣成為一名優秀的英語教師》

[2]李靜純《小學英語故事教學》