基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

周燕琴

摘要：閱讀教學(xué)不僅是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和水平呈現(xiàn)年齡特點(diǎn)和成長背景特點(diǎn)，對(duì)于融合了綜合英語知識(shí)的文章閱讀和理解起來較為困難，所以利用深度學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在了解深度閱讀的積極價(jià)值基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)正確閱讀路徑的選擇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

初中英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在閱讀中對(duì)于文本有本質(zhì)上的解讀，從客觀的、表面的文字含義生成為自我的認(rèn)知含義，并逐步形成學(xué)生分析英語語篇、鑒賞英語文學(xué)美的個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的符號(hào)性特征向邏輯性特征、向意象特征的升級(jí)。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)也是對(duì)于傳統(tǒng)的淺層次認(rèn)知活動(dòng)、習(xí)慣的打破，是對(duì)于學(xué)生定式英語學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生更好的形成語境類英語知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)更加流暢自如。

一、初中英語閱讀中深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力

深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力不斷提升。如不只是讓學(xué)生理解文本中包含的文字性內(nèi)容，更可以運(yùn)用學(xué)生的思維和能力實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的聯(lián)動(dòng)和創(chuàng)新知識(shí)的生成，讓學(xué)生形成較為高階的思維品質(zhì)，逐漸提高自己的深度文字解碼能力，并轉(zhuǎn)換為自己的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感逐步提高，會(huì)生成終身學(xué)習(xí)觀念和發(fā)展意識(shí)。

（二）激活英語閱讀課堂的生命力

傳統(tǒng)英語課堂，尤其是閱讀課堂上，教師習(xí)慣性輸出知識(shí)，忽略了學(xué)生的情感或興趣需求，但實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠一方面理性的看待文本中的單詞、句子等知識(shí)內(nèi)涵，另一方面可以在此基礎(chǔ)之上深度的審視文字美和語言美，更可以實(shí)現(xiàn)行文美、人物形象美的綜合感知。積極的認(rèn)知能夠增加課堂教學(xué)的深度，點(diǎn)亮知識(shí)的不同層級(jí)，激活英語閱讀課堂的生命力。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多維度

1.知識(shí)的個(gè)性生成

教學(xué)中，教師除讓學(xué)生記憶各知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘每個(gè)不同語篇中所包含的價(jià)值和情感類內(nèi)容，不只學(xué)習(xí)客觀知識(shí)，還能夠給學(xué)生提供個(gè)性化感悟的機(jī)會(huì)，讓其形成理性認(rèn)知，從多角度把握文本內(nèi)容。

如在教學(xué)Where did you go on vacation？一課時(shí)，除讓學(xué)生要分析文本中所包含的重點(diǎn)單詞、詞組和句型結(jié)構(gòu)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生來思考vacation地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變又反映了社會(huì)意識(shí)形態(tài)的哪些轉(zhuǎn)變？或生活方式的哪些轉(zhuǎn)變？如假期的短途出行和周邊游活動(dòng)反映了人們生活方式的哪種轉(zhuǎn)變？或中西方人們在選擇vacation地點(diǎn)時(shí)間時(shí)又有哪些文化性支持因素？引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活感想來重新解讀文章，形成個(gè)性認(rèn)知。

2.知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成

動(dòng)態(tài)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本知識(shí)是綜合考慮知識(shí)的情境性意義和特征，如單詞在不同語境中的看法，單詞在時(shí)代變遷中的意義等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的知識(shí)生成環(huán)境獲得知識(shí)，解讀文本內(nèi)容。

如在教學(xué)How often do you exercise？一單元時(shí)，教師可以請學(xué)生集中討論一下watch TV、read books、use the internet、exercise等詞組知識(shí)有哪些時(shí)代性特征？或如果在過去的教材和背景之下，學(xué)生可能較為常見哪些知識(shí)點(diǎn)？哪些內(nèi)容可能是在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中添加進(jìn)來的，如use the internet;又體現(xiàn)了生活方式的怎樣轉(zhuǎn)變？讓學(xué)生將自己對(duì)于生活思維、習(xí)慣、價(jià)值觀念、文化特征改變的內(nèi)容引入到文本閱讀之中，看到教材或知識(shí)的時(shí)代性發(fā)展意義，也引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的來了解不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.知識(shí)的層次生成

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要體現(xiàn)知識(shí)的層次性發(fā)展特征，如應(yīng)當(dāng)從關(guān)注文本的語言知識(shí)逐漸向文本形式和文本形成過程方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生多層次把握知識(shí)符號(hào)的聯(lián)動(dòng)性內(nèi)容。如教學(xué)食物單詞，除讓學(xué)生將其應(yīng)用在特定句型之中外，還要對(duì)該單詞產(chǎn)生的文本、體裁、構(gòu)思、寫作手法等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生多層次進(jìn)行文本解答和剖析。

如在閱讀What's the best movie theater？一單元的閱讀材料Who is Got Talent？一部分時(shí)，教師可以請學(xué)生逐步提煉出三個(gè)段落中的重點(diǎn)單詞、詞組，再來分析該篇文章選擇了怎樣的描寫結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的怎樣層層遞進(jìn)？如果讓自己選擇該寫作手法，可以用于表述除talent以外的哪些思維特質(zhì)或事物特征？讓學(xué)生從單一知識(shí)中走出來，分析文章的行文手法、寫作題材，利用讀寫相結(jié)合的方式提煉學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化

1.對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的平等民主互動(dòng)，能夠就知識(shí)進(jìn)行語言交流，本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)閱讀思維的交流互動(dòng)，共同激活彼此的情感認(rèn)知和文化價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的挖掘和深層次認(rèn)識(shí)。

如I'm more outgoing than my sister單元section B中的文章內(nèi)容闡釋了對(duì)于good friend的不同理解，教師可以請學(xué)生以小組討論的方式回應(yīng)文章中的潛在問題，即何為good friend，你對(duì)good friend的定義又是什么？用對(duì)話學(xué)習(xí)的方式補(bǔ)充文章內(nèi)容，并在解釋和反思之中認(rèn)知到文本的實(shí)際內(nèi)涵。

2.回應(yīng)教學(xué)

回應(yīng)教學(xué)是教師要回應(yīng)學(xué)生對(duì)于文本傳遞文化價(jià)值的思考，引導(dǎo)學(xué)生了解、尊重不同的文化，形成多元文化觀念，并樹立民族文化自信。

教師在教學(xué)時(shí)可以確定一個(gè)比較主題，讓學(xué)生從多角度來分析不同事物所折射出來的文化性內(nèi)容，能夠形成較為辯證和客觀的認(rèn)知。如從banana milk shake引發(fā)中外文化中餐點(diǎn)或小吃的不同認(rèn)知，讓學(xué)生從生活理念或文化環(huán)境入手進(jìn)行闡釋。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)模式是從個(gè)性生成、層次生成和動(dòng)態(tài)生成知識(shí)中讓學(xué)生深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)基于基礎(chǔ)知識(shí)向思維模式的轉(zhuǎn)變，最終讓學(xué)生形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，需要教師在對(duì)話教學(xué)、回應(yīng)教學(xué)以及后續(xù)開展的反思教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

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