JavaEE課程混合教學模式的探索與研究

陳漢偉　李雨　汪嬋嬋

摘要：在線上教學在全國范圍內全面展開的背景下，以高職院校物聯網應用技術專業課JavaEE應用程序設計為例，探索和研究高職院校在線混合式教學方法，基于“超星學習通平臺+釘釘直播”的模式，利用多元的信息化教學手段，克服在線教學的諸多挑戰，優化課程教學方法，提升教學效果，并對在線混合式教學的關鍵環節提出建議。

關鍵詞：在線教學;混合式教學;停課不停學;教學方法;JavaEE

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0063-03

1 背景

隨著現代信息化教學技術的快速發展，線上教學在全國范圍內全面鋪開。教育部在相關的指導意見中要求各高校應合理利用在線資源、教學平臺等信息化手段，在特別時期進行有效的在線教學[1]。而面對未來可能存在的在線教學常態化，則進一步推動了各類專業課程的在線教學相關工作的開展。

本文以高職院校物聯網應用技術專業課JavaEE應用程序設計為例，克服在線教學的諸多挑戰，基于“超星學習通平臺+釘釘直播”的混合模式，利用多元的信息化教學手段，優化課程教學方法，保障相關教學工作順利開展，并且取得了一定的成效。

2 在線教學平臺

隨著線上教學在全國范圍內全面鋪開，涌現出眾多在線教學平臺。經過對比，本人選擇在企事業單位廣泛使用、直播性能較好的釘釘軟件作為直播平臺，并且選擇超星學習通作為教學管理、教學互動的輔助平臺，兩個平臺相輔相成，形成“超星+釘釘”的線上混合教學模式。

2.1 “釘釘直播”為傳統教學開辟新大陸

線上教學的核心內容之一，便是將傳統的教學課堂做網絡轉型，同時又盡可能地保留傳統課堂的教學氛圍。釘釘平臺擁有穩定的性能和強大的用戶基礎，最大程度上還原課堂教學的場景，保證教學質量，發揮互聯網教學的優勢：

賬號實名，保障課堂嚴肅性。釘釘平臺的學生賬號均已進行實名認證，利于教師確認學生身份的真實性，學生可以通過二維碼或者邀請鏈接進入釘釘群，在設置內部群之后，只有同一組織內的賬號才能進群學習，還原課堂的嚴肅性和真實性。

功能豐富，保障教學管理順利開展。釘釘的直播教學功能豐富，學生可自主簽到，幫助教師了解學生上線情況，考勤數據和在線學習數據都可以在課后下載瀏覽;支持直播回放，供學生在直播課后反復觀看;直播簽到、語音連線、視頻連線等在線監測功能，協助教師進行線上課堂教學監管。

2.2 “超星學習通”為翻轉課堂搭建大舞臺

釘釘直播平臺雖然性能強大，但是依然缺少諸多教學功能。超星學習通可以在很大程度上彌補釘釘平臺在課外學習管理方面的缺失。學習通提供大量學習資源供學生課外拓展學習;學習通統計數據完善，包括建課數據、學習數據、課堂互動數據等，可實現學生課外學習的統籌和管理，而且數據可在多種設備間同步，便于隨時查看。

利用學習通平臺，可以讓學生做到課前預習，課上提問，以及課后拓學的翻轉式課堂，與學生開展合作學習互動教學，提升線上課堂教學效果和質量。

3 混合教學中的課程設計與優化

JavaEE是一門專業理論和實踐操作并重的物聯網專業課程，但是線上教學有要求課程內容做大量簡化。在傳統教學設計的基礎上，本人以現有JavaEE企業應用實戰的具體工作任務為核心，再三斟酌，基于前置課程內容，精簡整合課程原有教學項目，設計簡練又極具代表性的教學項目。12個小任務分解到線上授課的72個課時中，簡單實用但又不缺乏專業性，可增強學生興趣，培養學生的職業能力，提高教學質量。

3.1 課前預習環節設計

結合專業組的人才培養方案、課程標準和授課計劃，將線上課程的知識點錄制成視頻發布到學習通平臺上，并設置學習任務點，學生在課前就通過學習通平臺進行基礎概念的預習。每個任務中的視頻資源均為遞進式，從基本概念講解出發，再到基礎案例演示，最終到綜合性的實戰演練，緊扣教學內容的重難點，學生可以反復觀看資源，避免了傳統課堂中學生出現的“一環脫節，寸步難行”的問題。

學生在反復預習的過程中，可以在平臺的討論區發布在學習過程中遇到的問題，教師可針對學生提出的問題優化教學內容，學生亦可帶著問題來到線上課堂聽課，推動翻轉課堂的實現[3]。

3.2 課中教學環節設計

JavaEE應用程序開發屬于綜合性較強的程序開發課程，不僅要將知識點做透徹的解析，還需要有充分的實踐環節。因此，進行教學環節設計時，教師需要充分考慮學生在課前提出的疑難問題以及教學任務中的每個教學重難點，采用知識點講解和實操演示相結合的直播方式進行課堂教學，學生通過觀看知識點講授了解基礎內容，并且同步根據直播內容進行實操[2]。在直播教學中，除了老師講授，還會穿插問題答疑，遠程連線等環節，幫助學生實時答疑解惑。此外，與傳統課堂教學不同，直播教學中鼓勵學生通過會話面板即時發表自己的想法，在一定程度上激發了學生的主動性。

3.3 課后拓學環節設計

根據教學需要，布置課后訓練任務，線上及時查看學生作業，對不合格作業退回重做，直至合格。除了觀看視頻回放對所學內容進行復習，還可以設置一些開放性討論，以及在學習通平臺發布一些網絡視頻資源，作為拓展知識點，幫助學生完善知識體系。

4 教學實施與管理

4.1 嚴格執行課程設計內容

1）建立釘釘課程群，方便發布課程通知、學習任務，及時收集學生反饋的問題，師生互動交流，答疑討論等;

2）通知學生安裝學習通和釘釘這兩個學習軟件，熟悉教學軟件的基本用法;

3）配置開發環境，為教學做好充分準備;

4）以教學周為單位，要求學生合理安排時間，做到課前自主預習、課中在線學習、課后根據要求復習并且完成拓展訓練[4];

5）錄制知識點短視頻，發布到學習通平臺供學生課前預習;

6）每周固定發起釘釘直播，講解知識點、案例實操演示及遠程協助解決問題;

7）發布作業，要求學生通過直播回看，溫故知新，如果有興趣，還可通過學習通上發布的課外視頻資源，做拓展學習;

8）對于確實有困難的學生，課后約時間進行遠程協助演示。

4.2 利用信息化手段，實現學習效果監管

1）每次直播開始時，要求學生自主發起上課簽到，確認學生是否已經參與到直播教學中;課中則發起“一分鐘直播簽到”，及時檢測學生是否存在掛機行為，及時把控學生的學習質量。

2）通過學習通平臺的學習統計功能，隨時隨地掌握學生的真實學習情況，針對學生在學習過程中遇到的重難點，在直播期間進行重點講解;此外，學習通平臺亦可收集學生的課后作業，并且支持在線成績錄入，便于了解學生的學習效果，調整優化教學內容。

4.3 關注學生學習動力，及時優化調整

線上課程開展兩周左右，發起關于線上教學效果的問卷調查，80%以上的學生均認為自己可以跟上網上教學的進度，但也存在一些困難;針對學生存在的實際困難，優化部分案例，使學生更容易開展學習[5]。

5 教學研究成果

5.1課程建設成果

線上課程共計12個章節，包含自制視頻資源、網絡視頻資源、案例代碼、教學PPT、軟件資源，以及音頻、動畫、圖片等素材資源。其中自制知識點講解視頻45個共400余分鐘，發布其他相關視頻資源110余個共600余分鐘。

豐富的課程資源，充分滿足了在線教學過程中師生互動、直播教學、學生自主學習等方面的需求，信息化教學資源的建設，不僅為學生提供了良好的在線學習環境，使其足不出戶也能受到優質的教育，對于教師，信息化教學資源的建設也提升了自身的教學能力[6]。

5.2 課程教學成效

在混合式教學中，學生根據課程資源進行課前預習，在線資源觀看完成率高達98%以上，對課程中的重難點有基本的概念，并將自己的疑問在線上授課的過程中提出;學生對任務式案例的學習充滿主動性，線上直播課互動頻繁，并且在課后積極需求幫助，作業及時率達93%，相比傳統的線下課程，在線混合式教學的成效顯著。

6 混合式教學的建議

6.1 提高教師的信息化素養，積極參與教學能力培訓

混合式教學對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，教育部職業院校信息化教學指導委員會開展了全國職業院校教師信息化教學能力提升培訓等培訓，培訓中分享了諸多課件制作、課程視頻錄制及線上課程的教學設計方法[7]，為教師提供了進一步學習信息化手段的機會。

此外，可以建立在線教學工作交流群，為相關技術問題提供解決方案，支撐群安排專業技術人員為教師開展線上教學培訓、技術交流、問題解答，可幫助教師不斷提升線上教學技能和水平。

6.2 充分利用在線教學資源，完善課程體系

學生身處家中缺少課程配套教材，需要教師合理設計線上學習資源。一方面，學校積極聯系擁有網絡資源的出版社為廣大師生提供網絡教材。另一方面，教師自身也應該積極制作視頻資源以方便學生學習，并可搜尋優質的網絡資源供學生拓展學習。

6.3利用信息化手段，改善教學方法

利用學習通和釘釘等平臺有效實施在線混合教學。針對教學目標選擇內容，將簡單易學的知識點放置在課前完成，使學生在直播課中帶著課前自學的知識在教師的幫助下達成更高的目標，將課前、課中和課后高效地融合在一起，促進學生的深度學習。

7 總結

針對在線教學需求不斷擴大、在線教學質量要求逐年提高，本文以高職院校物聯網應用技術專業課JavaEE應用程序設計為例，基于“超星學習通平臺+釘釘直播”的混合教學模式，克服當前在線教學中存在的諸多挑戰，利用在線直播平臺、在線學習平臺、教學視頻錄制等信息化教學手段，優化課程教學方法，保障混合式教學工作順利開展，并結合教學過程中發現的優點與不足給出幾點建議。

參考文獻：

[1] 周紅梅.新型冠狀病毒肺炎疫情與高等教育變革省思的研究[J].中國現代教育裝備，2020（7）：5-7.

[2] 馮柯，王薇，高鵬.從教學設計到課程考核：疫情下線上教學的思考[J].安徽建筑，2020，27（11）：117-118.

[3] 呂海俠，王淵，劉文彬，等.新冠肺炎疫情防控期間開展PBL教學活動的挑戰與應對策略[J].醫學教育研究與實踐，2020，28（2）：199-204.

[4] 黃陸軍，崔喜平，耿林，等.疫情防控期間專業課新型“線上-線下”混合教學模式探索[J].高教學刊，2020（35）：49-52.

[5] 彭燦華，韋曉敏.項目驅動式教學在JavaEE程序設計課程中的實踐探索[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（15）：26-27.

[6] 柴媛媛，王衛國.基于騰訊會議和雨課堂的在線教學模式探索[J].計算機教育，2020（11）：48-52.

[7] 武馬群.職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架研究[J].廣州職業教育論壇，2015，14（3）：1-4.

【通聯編輯：謝媛媛】