基于小學英語課堂消極沉默現象的觀察與思考

梅芮

摘 要：研究小學英語課堂中的“消極沉默”現象是提高教學效率和教學質量的有效途徑。本文從具體研究對象入手，深入研究了課堂消極沉默現象的分類和表現，并通過課題組研討、研究對象訪談以及問卷調查等方式深入分析了該現象的成因，并以此為基礎提出了應對小學英語課堂消極沉默的策略。

關鍵詞：小學英語; 課堂消極沉默; 定義與分類; 課堂觀察; 形成原因; 應對策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-050-002

提及小學英語課堂，大眾最初想到的形容詞可能是“生動活潑”，也可能是“豐富有趣”。但是在教學實踐中，我們發現小學英語（尤其是中高年級小學英語）的課堂教學中，消極沉默現象愈發嚴重。為切實提高教學效率和教學質量，我們對此現象進行了深入的觀察與思考。

一、對課堂沉默現象的認識

（一）課堂沉默的定義

沉默，在交際語言中被定義為交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。沉默行為可以發生在任何語言環境之中。當沉默行為發生在課堂環境中時，就成為課堂沉默。有專家對課堂教學沉默做了如下定義：課堂教學沉默是在課堂教學環境中教師或學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。

（二）課堂沉默的分類

關于課堂沉默的分類，如果由沉默的主體出發，課堂教學沉默既包含教師沉默，也包括學生沉默;由沉默的性質出發，可分為積極沉默和消極沉默。積極沉默也可理解為思考型沉默。積極沉默對于提高課堂學習效率來說是必不可少的，因為它代表的是學生思考和探索的過程，這一沉默現象的目的是發現問題和解決問題，在這個狀態下，學生的思維是活躍的，對于課堂活動的參與是積極的，這一沉默過程有利于學生創造性思維的培養。而消極沉默則是學生低效甚至無效參與課堂教學的一種行為，對于課堂教學有很負面的影響。

二、基于學生課堂沉默現象的課堂觀察

1.課堂沉默的研究對象

我們選擇三（8）班作為研究對象，以譯林英語三年級（下）《Unit7 On the farm》一課作為課例。本課教材主要涉及復數名詞的問答以及遠近物體的不同表達。教師在實際教學中將教學內容進行了重組，與二年級所學的單數名詞的遠近表達進行了結合，設計了活動“農場一日游”組織課堂教學。

2.課堂沉默的現象分析

課后，聽課教師針對本節課進行了評課，著重針對課堂中孩子們出現的沉默現象進行了討論?？v觀整節課，教學環節緊緊相扣，層次遞進，活動設計豐富多彩，整體課堂氛圍還是不錯的。但是，師生互動環節，積極發言的同學比較固定，大多數同學還是沉默的群體，除去思考環節的積極沉默外，大多數屬于消極沉默。通過對課堂教學的再次回顧，我們對消極沉默現象做了如下總結：

2.1群體性消極沉默：部分小組以較強勢的同學為主導，一人占據發言主體地位，其他同學處于從屬狀態，全程附和，無個人觀點發表，即使是小組展示環節，也是個別發言積極的同學做“主角”，其他同學處于較為被動的“陪伴”狀態。

2.2個體性消極沉默：個別同學由于個人原因，可能是聽不懂，可能是不愿聽，可能是其他一些原因，習慣性沉默，全程以“旁觀者”的身份參與課堂教學，被動接受，拒絕主動發表個人觀點，對于課堂活動置身事外，漠不關心。

2.3從課堂的性別差異來看，男生在課堂中會更加積極一些。就小學英語學科而言，課堂互動以及教學活動還是相對豐富的，男生在整節課中的表現會更加活躍一些，尤其是角色扮演和介紹自己的農場這兩個環節，男生們的表現欲被激發，整個課堂氛圍被推向高潮。而相對的，女生沉默現象更加明顯一些，不太會主動舉手，就算被教師點名，發言聲音也很小或者直接羞于發言，不自信，放不開，或者也可以理解為“包袱”太重。

三、課堂沉默的形成原因

學生在課堂中的消極沉默，是多種因素共同作用的結果。本文通過課題組成員的全面分析與探討，與班主任的溝通，與典型同學的訪談以及全班性問卷調查的方式，總結了以下三點原因。

1.教師因素

教師是課堂的主導，掌控著教學節奏，如果教師對學生的性格特征、已有經驗、發展需要等缺乏正確的認知，不能較好地從學生發展需要的基點選擇教學內容、設計教學方法，教學與學生的認知經驗遠遠不匹配，或是過難過易，或是過度跳躍，或是思考時間提供不足，以致學生來不及理解消化，這些都容易出現群體性“鴉雀無聲”或者個體性“無話可說”的現象。此外，教師與學生的關系也直接影響著課堂氛圍。如果教師與學生建立了良好的師生關系，亦師亦友，在輕松民主的氛圍內，學生更加愿意參與教學活動，更加愿意表達自己的觀點和想法;而如果教師是“一言堂”或者過于嚴苛，與學生之間關系緊張，就容易導致學生“不敢說”或者“不愿說”，課堂的消極沉默現象也會更嚴重。

2.學生因素

對于個體而言，每個個體的成長環境、性格特征、認知經驗、學習習慣等，都是影響課堂學習的因素。通過本次的對象研究以及問卷調查，我們將學生中的消極沉默現象歸因為四類：第一類是“顧慮型沉默”。本次選取的班級中，大多數女生就屬于這一類，雖然才只有三年級，但她們對自己的預期很高，顧及面子，擔心出錯，所以“不敢說”“不愿說”。通過問卷調查的數據也能發現，65%的同學都是因為這樣的心理因素導致了課堂上的消極沉默，這一點在高年級更加明顯。第二類是“無聊型沉默”。這類同學沉默的原因主要是因為教師所教內容乏味，操練方式單一等，失去了參與的熱情。第三類是“無奈型沉默”。根據調查數據，班級大概有6%的同學是因為教師提出的問題超出了自己的知識范疇和理解范圍，沒有能力回答，只能沉默。第四類是“習慣性沉默”。這類同學一方面是因為在平時的教學中，教師不給學生充分思考的時間，迫不及待去講解或者讓基礎較好的同學提前公布答案，長此以往，學生在積極沉默中思考的思維被打斷，多次反復后，大多學生就習慣性坐等答案，消極沉默的惰性就在不知不覺中形成。另一方面，屬于學生個人的原因，基礎過于薄弱，反正也聽不懂，干脆“破罐子破摔”，逐漸將自己變成了課堂中的“旁觀者”，即使偶爾一兩個簡單問題能夠回答，也不愿舉手參與其中。

3.教學內容因素

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。基于這個理論，教學內容的選定直接關系到學生的課堂參與度，過難或者過易都會影響到學生的學習狀態，導致消極沉默現象的發生。

四、課堂沉默的應對策略

為了更好地提高小學生在英語課堂上的學習效率，教師在實際的教學工作中，需要結合消極沉默出現的原因，對教育教學工作做適當的調整，來盡可能減少課堂消極沉默現象的發生。

1.正確定位師生角色，鼓勵為主

教師是課堂的主導和活動組織者，學生才是課堂的主體，尤其是小學英語教學中，師生間的互動較多。為了更好地促進師生互動，提高學生參與度，教師不僅要避免“一言堂”的出現，更要通過多種有效的途徑，加強師生間的情感溝通，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，建立民主和諧的師生關系，從而提高學生學習英語的自信心及積極性，進一步帶動課堂氛圍。此外，教師應該以鼓勵為主，對學生的發言行為進行肯定，在班級創設積極思考、人人參與的氛圍，以此來減少“顧慮型消極現象”和“習慣型消極現象”。

2.制定有效的教學策略，分層教學

在平時的隨堂聽課中，我們經常會遇到教師的提問超出學生理解或表達范圍而造成的沉默現象，而這顯然是由于教師沒有掌握好班級學生實際水平而造成的。結合“最近發展區理論”，教師不僅要吃透教材，更要吃透學生。在備課過程中，教師要結合本班學生的實際經驗，設計“有梯度”的探究活動，也就是我們常說的“分層教學”，使教學面向全體學生，讓每個學生都能在課堂上“有話可說”。此外就英語學科而言，我們不可脫離生活實際，一定要創設現實情境，讓學生在真實語境中進行實際操練，切實提高其語言應用能力，這樣在后續的學習中，學生才能更加全面地參與到教學活動中來。不僅如此，整個教學過程還需要“峰回路轉”，建議教師變換不同形式進行操練，以避免“無聊型沉默現象”的出現。

3.創設真實情境，渲染氣氛

就小學英語課堂而言，有的教師為了豐富教學，傾向于設置虛擬情境，這本無可厚非，但個別老師設置的情境不在學生日常接觸范圍內，達不到預期教學效果不說，還大大打擊到學生的參與積極性。所以，在日常教學中，我們建議教師充分利用課前5-10分鐘的時間，以歌謠、律動或者小游戲的形式暖場，先把整節課的氣氛渲染出來，再結合教學內容，設置跟學生生活息息相關的現實情境，幫助每一個學生迅速融入情境中來。比如在教授Numbers主題時，教師可以充分利用我們生活中的場景，比如電話號碼、學號、座位號、價格牌等引導學生參與進來，讓學生有內容可以說，避免冷場。此外，這樣的方式也可以切實提高學生日?？谡Z交際能力，幫助學生在實踐中成長，符合陶行知先生的“生活教育理論”。

五、結束語

在新課標的指引下，無論哪一門學科的教學，我們都要堅持以教師為主導、學生為主體的教學模式，通過建立良好的師生關系、制定有效的學習策略、營造積極互動的課堂氛圍、創設真實情境等形式充分調動每一個學生的主觀能動性和學習積極性，長此以往定能有效解決課堂消極沉默的現象，從而收獲更好的教學效果。

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