企業認證與高職網絡專業對接的教學評價體系探討

張月　張哲

摘要：在建立校內實訓基地的過程中，亟須建立新型的、適合于人才培養目標要求的教學評價體系。本文在對傳統教學評價體系及實訓基地課改情況分析的基礎上，對企業認證標準與高職網絡專業課程內容對接的教學評價體系進行設計，在河南交通職業技術學院校內實訓基地建設實踐基礎上，總結出具有普適性的教學評價標準。

關鍵詞：教學評價體系;產教融合;企業認證;實訓基地;計算機網絡技術專業

中圖分類號：G71? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0176-03

Abstract： In the process of setting up the training base， it is necessary to establish a new teaching evaluation system suitable for the requirements of talent training objectives. By analyzing the traditional teaching evaluation system and the curriculum reform of the training base， this paper designs the teaching evaluation system for the connection between enterprise certification and higher vocational network courses. Based on the practice of training base in Henan College of Transportation of communications， this paper sums up a applied teaching evaluation standard.

Key words： teaching evaluation system; integration of production and education; enterprise certification; training base; computer network technology

1 引言

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》[1]提出：“促進產教融合校企雙元育人”的要求，河南交通職業技術學院與中銳網絡公司合作共建了中銳網絡生產性實訓基地，旨在將企業認證標準與網絡專業課程內容無縫對接，增強學生的就業核心競爭力。為完成預期培養目標，在中銳生產性實訓基地教學實踐中研究走出一條教學評價體系新路徑，對高職校企合作培養方式提供可操作性的參考價值。

2 企業認證與網絡專業內容對接的意義

計算機網絡專業教學過程中主要存在兩個問題：一是網絡實訓內容多是以原理驗證性和模擬環境為主，使學生對網絡管理和維護的認識停留在書本上，綜合解決問題的能力得不到培養;二是新技術不斷出現，導致教學內容與企業實際情況相脫節。解決以上問題的重要手段是校企合作，建設校內生產性實訓基地。而校內實訓基地建設的具體操作過程中主要通過把企業認證標準與專業課程內容無縫對接，以達到培養出高職高質量網絡人才的目標。

當前華為、銳捷、思科等大型網絡企業對網絡人才的培養都建立了完整的認證培訓體系，企業認證培訓的教學內容大都來源于工程現場案例，可以實現培訓內容與工作實際的無縫對接，很多社會培訓公司也使用了這種認證培養體系，達到良好的培養效果，以至于出現很多高職畢業生就業前要參加專門的企業技能培訓，才能找到有競爭力的好工作的局面。包括網絡專業在內的很多計算機專業學生在就業時大多面臨這種問題，即學生畢業后要再去專門的培訓網絡技能的企業學習少則幾個月，多則一年的時間，這樣要多付出很高的時間和金錢成本。因此在校企合作過程中把企業認證標準與專業課程內容無縫對接，直接培養出符合工作實際的高技能人才對高職網絡專業教學具有重要意義。

3 我校企業認證與高職網絡專業對接后的課程改革情況

按照社會對培養高質量高技能型人才的需求，以企業認證標準為主線，圍繞高職網絡人才培養目標，由企業和高職學校一起研究討論制訂人才培養方案，按照工作過程進行教學設計。依照計算機網絡技術專業的職業崗位群總結出典型的工作任務，分析學習任務，對網絡專業教學體系進行重新優化調整，開發出“基于工作任務過程”的課程體系，對專業課內容進行調整。這里以第一學期網絡基礎課程《中小企業網構建》的主要內容為例說明。該課程將中小企業網絡構建中所涉及的OSI參考模型、網絡協議等知識點融入項目，通過項目實踐講解技術。表1是《中小企業構建》的具體章節內容。這種項目教學替代傳統課程的好處是更接近工作實際，實踐證明效果明顯好于傳統課程安排方式。第一個教學周期核心專業課程均為中銳高級工程師授課，學院專任教師全程觀摩、輔助教學。

另外在我校的實訓基地建設中還加入了生產性實踐和企業素養培訓，這些對教學評價體系的內容調整都提出了新的要求。為實現高技能人才的培養目標，在制訂好實踐方案的基礎上，如何對教學體系進行調整，如何建立完整的、實用性的評價體系是實現教學目標的關鍵一環。

4 企業認證標準與高職網絡專業課程內容對接的教學評價體系設計

4.1 傳統教學評價體系現狀

傳統教學評價體系主要包括：教師對學生期末成績的總評、教學管理單位督導和學生對教師的評價、教師的自評和教師對學生評價幾個部分。教學評價從主體角度劃分可以分為學生評價、教師評價、督導評價等;從評價目標的角度考慮主要可以分為對學生的評價、對教師的評價，對教學團隊的評價等;而從教學效果的角度考慮評價體系的目標，主要是對學生的評價，主要的評價主體是教師，主要的評價參考是學生的成績，這個成績從過程上說分為平時成績和期末成績，從內容歸類可以分為筆試成績、機試成績及面試答辯成績等。而這些都是傳統評價體系的主要討論部分。這里單從教師對學生課程評價的角度看，傳統評價時，期末按圖1生成總評結果。

4.2 傳統教學評價體系存在的主要問題

傳統教學評價體系在部分專業進行教學評價時是可行的，但隨著互聯網+背景的發展，微課、慕課和信息化教學平臺等信息化教學手段的出現，實驗教學數量的增多，傳統教學評價方法已經不能完全滿足高職院校專業發展的需要。主要存在幾個問題：（1）評價主體和手段單一，對學生的學習效果的教學評價主要來自期末成績;（2）應《國家職業教育改革實施方案》的要求，加大實訓課時量是當前高職教學改革的一個主要方向，但如何對實踐課程給予公平的評價是主要問題，尤其是實踐課程的增多給教師評價帶來很大工作壓力;（3）缺乏過程性評價。過程式教學評價[2]是將教學評價融入學生日常學習的各個階段，而不是在期末僅僅通過考試完成教學評價，過程式教學評價更能反映出學生學習的真實情況。而針對高職很多專業學期末安排了為期幾周的綜合實訓，這樣的實踐課也需要過程性評價來真實反映學生實踐結果。因此需要建立靈活的、真實反映學生學習效果的教學評價體系。

4.3企業認證標準與高職網絡專業課程內容對接的教學評價體系設計思路

結合企業認證標準的高職網絡專業教學評價體系的設計思路主要包括以下幾個方面：

第一，隨著校企合作新平臺的建立，評價主體由教師、企業和學生共同組成。本文里討論的教學評價體系要考慮到企業認證標準與專業課程對接的情況，因此需要把企業對學生的職業素養評價和對生產性實訓的完成情況融入評價體系。

第二，隨著教學信息化的發展，在教學過程中還使用了輔助的教學工具，包括網絡課程、微課和智慧課堂等信息化教學手段。教學手段的加入不僅對教學過程起到很好的促進作用，也方便了教學評價，比如我校利用“智慧課堂”進行輔助教學時，通過點名模塊進行考勤管理、通過隨堂測驗模塊鞏固理論的同時，也可以在線評價出測驗結果，及時了解學生的課堂理論知識掌握情況。

第三，傳統實訓課程的評價方式是通過手寫實訓報告和課堂電子版作業相結合的方式來評價實訓的效果的。由于很多同學在完成作業過程中做出了關鍵步驟，只差最后結果沒有實現。因此電子版作業通常要求學生進行過程截圖提交，但這樣的作業結果批改過程中給教師的教學工作帶來繁重的負擔。這里提倡的方法是學生通過在智慧課堂中上傳電子實訓報告，課后學生通過幾分鐘時間即可互評實驗結果，教師再針對學生的互評結果抽查學生的電子作業方式進行評價，既減輕了教師的教學負擔，也起到讓學生鞏固學習內容的作用。

第四，結合學生自評的過程性評價。學生學習知識到吸收知識是一個過程。對學生平時學習過程進行跟蹤記錄并及時評價學習效果，能讓教師在教學過程中動態掌握學生的學習情況，從而正確評價學生和有針對性的發現教學關注點。另外對于期末和階段后期的綜合實踐的過程評價也很有必要。中銳生產性實訓基地每個學期末都安排有一周的綜合實踐，這個過程就可以進行過程評價，通過對實踐環節工作任務進行過程性評價，體現學生真實實操水平和職業素養。而在過程評價時，不僅是老師對學生的評價，學生可作為參與主體評價自己的學習過程，做好反思。

第五，整個專業學年的教學過程評價可以采用多樣化的方式[3]，具體包括：（1）理論知識的測試（可以通過智慧課堂軟件提供的考試系統實現）;（2）實訓技能考核（真實網絡設備的實操考試）;（3）崗位績效和技能考核（由公司工程師按企業標準完成）;（4）職業資格和廠商認證（通過證書取得情況考核，這里主要是銳捷的認證考試）;（5）生產性實踐完成情況考核（通過學生參與的生產性實踐完成數量和質量統一積分，記錄成績）。

5 企業認證標準與高職網絡專業課程內容對接的教學評價標準

基于對結合企業認證標準的高職網絡專業教學評價體系的設計與問題分析，企業主體對學生的評價主要在學生參加生產性實踐后以及企業綜合素養課程的鍛煉后實現。根據河南交通職業技術學院中銳生產性實踐基地的建設情況和人才培養目標，建立的教學評價系統及標準如圖2、圖3所示。

學生是學習的重要主體，學生自評能促進學生的反思和隨時改進學習效果，當學生在學習上有足夠積極主動性時，學生自評可以真實反映學習情況。表2用于學生自評，但不作為一項評分標準，可以最后按“其他”選項參考給予評價。

建立實用、靈活高效的教學評價體系是校企合作模式下的教學改革的關鍵環節，是培養高技能職業技術人才過程中必須著力解決的問題，任重道遠。新環境下，要通過多種評價考核方式的結合，實現對學生專業技能和職業素養的真實評價，引導學生參與評價與反思的過程。通過結合企業認證與專業課程內容對接的評價體系的建立和研究，希望給校企合作、產教融合等新的教學模式提供一條參考路徑。

參考文獻：

[1] 國家職業教育改革實施方案[Z].2019-1-24.

[2] 白楊，陳百琦.基于“互聯網+”高職院校計算機教學評價體系研究[J].中國新通信，2018（20）：184.

[3] 陳賽.基于中高職銜接的中職教學評價體系探究——以計算機網絡技術專業為例[J].電腦知識與技術，2018（2）：130-132.

【通聯編輯：王力】