高職院校“停課不停學”線上思政課的實踐與反思

蔡佳　何瓊

摘 要：以疫情期間互聯網+高等教育的實踐為契機，總結經驗促進思政課教學改革。通過線上思政課教學和問卷調查，思政課要更好地發揮關鍵課程的重要作用，需要教師轉變教學思維，高校加快信息化建設，以及推進思政課后疫情時期線上線下混合式教學改革，以提高思政課教學實效性。

關鍵詞：停課不停學; 線上思政課; 高校教學

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-114-002

疫情是一次突擊“大考”，在教育領域由線下轉至線上教學，全國高校都基本完成了教學活動的順利轉型。這種轉變不僅考驗著高校信息化建設的能力與水平，也考驗著教師對于信息化手段的應用能力，是推動高校信息化建設的重要契機;同時，傳統教學方式的改變也是推動后疫情時期混合式教學的一次重要的實踐。此次互聯網+高等教育的深度結合，是一次“倒逼”的信息化教學改革，也是推動教育現代化的重要一步[1]。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，通過線上教學積累教學實踐經驗，將為后疫情時代思政課教學改革提供借鑒。

一、思政課線上課程研究背景

為應對新冠肺炎疫情，貫徹習近平關于疫情防控工作的重要講話和指示精神，既保障學生的生命健康安全，又不耽誤學生學業，開展線上網絡課程成為了一項重要任務。對此，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”[2]。教學形式上，在教育部的督促下，2.4萬余門在線課程免費向全國高校開放;同時，各高校在預期開學前規劃線上課程預案，督促教師做好線上教學準備，通知學生在線上課堂平臺做好上課準備。第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：“截至2020年3月，我國網民規模達9.04億”，其中職業結構中顯示，“截至2020年3月，在我國網民群體中，學生最多，占比26.9%”[3]。這意味著，在線下與線上課程的轉變過程中，學生對于線上課程需要的設備或者網絡條件基本上是滿足的。

疫情使得師生只能“被動”接受線上教學，“互聯網+”在教育領域全面推開并深入，帶來的卻是師生的共同成長。在高校統籌預案安排下，教師和學生的“教”與“學”都忙中不亂，教學活動順利進行。教育技術的發展必然極大地推動教學質量與教學效率的提升，在這次“停課不停教”中，教師必須快速成長，轉變思維，提升信息技術的應用能力。將疫情化危為機，探索在線教學的新實踐，形成在線教學的新范式，對未來教育改革創新發展意義深遠。

思政課是一門極具理論魅力而與現實又緊密相連的一門課程。線上課程的開展要求教師既要結合疫情典型案例進行理論講授，又要注意分析線上學習的學生學情的變化情況。線上非面對面教學的方式，使得整個教學過程更加依賴于學生自主性、積極性，當然也離不開教師的引導、啟發和督促。線上教學雖然不能用線下教學的方式去約束管控學生，但是線上教學過程在網絡上的“留痕”，即學生在教學平臺上完成學習任務時的記錄，能為教師分析學情提供重要的數據支撐，以利于教師在此基礎上進一步改進線上教學的方式方法。

高校的教學對象主要是“00后”，這個群體對于網絡上的溝通、交流是得心應手的。線上課程開始前，教師擔憂隔著屏幕可能會阻礙師生之間、學生之間的有效交流，但在實踐中發現線上交流更容易進行，師生之間有了更多交流機會和更大空間。大學生選修網絡課程、各類教育培訓的線上上課、線上交流的方式早在疫情暴發前就積累了相當多的經驗，學生對此并不陌生。與之相反的是對于一部分教師來說，線上思政課的教學實踐，在較大程度上改變了教師對于傳統教學的思維方式，為今后的教學方式的優化提供了較好的經驗。

二、線上思政課教學設計與教學效果

線上教學的平臺工具很多，例如騰訊會議軟件、釘釘、云課堂智慧職教、雨課堂等。思政課主要采用錄播的方式，通過云課堂智慧職教和微信兩個平臺完成教學過程。

1.采用錄播方式，主要考慮到學生在家學習的網絡條件各異。通過調查得知，只有45.67%的學生網絡狀況良好不致影響上課，超一半的學生網絡狀況不穩定。此外錄播課可以回看，方便學生重看、重學。由于沒有直播的即時交互，使得觀看過程稍顯枯燥，因此要注意教學環節設計與微信互動緊密結合。

2.云課堂智慧職教有所有學生的班級信息，方便教師分班教學。學生打開云課堂網頁或者APP，就可直接進入班級進行學習。

3.微信平臺是利用微信群發布課堂環節信息以及課后答疑的重要載體。例如，云課堂上布置的任務不能實現推送的，都由使用比較廣泛的微信群來實現。

根據思政課特點，進行教學環節設計以及調研分析，具體有以下方面：

1.課前準備階段：第一步，教師收集典型案例等資料，準備講稿以及課前預習、課后鞏固的相關練習與資料，制作課件。第二步，進行錄課，錄課的工具主要使用雨課堂錄屏功能進行錄制。第三步，上傳課件、教學視頻、課前與課后練習及閱讀資料。

2.課前預習階段：教師在云課堂的“課前”發布任務，并在微信群通知學生查看任務。在任務中提示學生預習課本，并指出知識重難點。此外，根據課堂內容，布置少量的練習任務，讓學生在課前規定時間完成。根據調查情況，有35%的學生不會主動預習課本，但在云課堂的任務布置下，完成任務的同學達到96%。這表明一部分高職院校學生欠缺學習自主性，在教學設計中應注意多運用任務型教學，可以調動學生的積極性和主動性的，不能低估高職院校學生在學習上的潛力和可塑性。

3.課中：提前五分鐘在云課堂設置簽到，為防止學生網絡不順暢，可適當延長簽到時間。學生在規定時間觀看學習視頻。觀看完一小節教學視頻后，根據視頻中提出的問題，在微信群中進行問題討論與答疑。討論結束再繼續觀看教學視頻完成相關教學任務。在討論答疑互動中需要設置難度適中的題目。難度大，會挫傷學生互動積極性;難度太小，便不易掌握學生對知識的學習程度，不能為課后提升練習的布置提供有效借鑒。從調研結果看，87.5%的同學認為題目難度是適中的。

4.課后：布置相關練習作業。作業主要是檢測學生對于知識的理解程度，對部分優秀作業在微信群中進行表揚，以正向激勵學生積極性。從調查結果看出有87.02%的學生認為題目難度適中，98.08%的學生的問題都得到了教師的回應，幫助學生問題解決的有86.54%，這意味著教師能夠即時回應和解決問題，都是給予了回應并解決問題了。

以上線上課程的問卷調研，主要針對部分在校大二學生進行線上調研，共收到有效問卷208份。

線上課程如何掌握學生真正的“行蹤”，也就是說如何有效考核來約束學生行為，這直接關系到教學實效性的問題。線上課程要在教師的積極引導和督促下，利用教學平臺的瀏覽數據以及微信群的即時溝通來實現，即以實時的簽到、提問、討論、作業等方式進行考核。這些考核也以激勵性考核為主，即參與討論、回答問題需要給予一定的加分獎勵。例如，云課堂的簽到功能可以設置在某個時刻進行簽到，錄課時就已預設了討論問題，是否認真觀看錄播視頻，也可以從知曉并回答問題的現實情況看出。通過上述考核，教師可以了解學生學習情況和知識掌握程度。同時，教師應鼓勵學生積極在微信群提問，及時反饋意見。

三、線上思政課的反思與建議

隨著疫情的結束，線上思政課的實踐實現了教育部關于“停課不停教、停課不停學”的重要任務。在這次“被迫”考驗中，無論是思政課教學還是高校信息化建設都存在不足或需改進的地方。

首先，教師教學思維的轉變。線上課程不能只是把教室教學變為在屏幕前講課。盡管目前普遍認為線下教學到線上教學轉變是成功的，對這一結果是普遍滿意的，但是對教學質量的考察才是根本。思政課具有一定的理論抽象性，但這門課程在日常生活中的體現是無處不在的。線上課堂尤其不能只有空洞的理論講授，也不能只停留在知識點與典型案例相結合的層面。還要有和實踐的緊密聯系，例如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章“五位一體”總體布局的第四節中，講到社會治理的“最后一公里”——社區治理，可以鼓勵學生去各自所在社區或者鄉鎮去考察，讓學生親身體會在疫情期間，社區干部是如何守護防控一線的。這樣讓線上思政課也可以“活”起來。此外，如何將目前積累的線上教學經驗和學情數據轉化吸收，以提高教學質量也是需要教師真正思考的問題。我們身處“大數據時代”，教師不能對信息技術帶來的變化視而不見，而是要轉變思維，主動學習和運用。因此，教師不能僅僅滿足于學生簽到了、答題了，完成教學任務了。教師需要學習優秀的線上教學案例以及系統的信息化培訓，進而提高思政課教學實效性。

其次，進一步改進和加強高校信息化建設。如此大規模的將互聯網應用到教育領域，應該是史無前例的，這體現了我國高校的應急能力和水平。但也暴露出各高校之間的信息化水平建設的差異。目前來說，學校平臺建設上，在日常教學中，一般不會出現網絡擁堵的情況，但是線上教學中，這類情況非常多。因此，需要建立一個更穩定、更新速度快、更優化的系統平臺。教學資源上，應以教研室為單位，建設科學的、系統的線上教學體系，并在實踐中不斷完善。交流與反饋上，在學校、教師、學生之間的反饋、交流應建立有效的渠道，能有正面回應并切實能解決問題。學校應積極構建線上教學交流平臺，共享教學經驗，而非各系部各自為政、各行其是，而應群策群力，共同進步。在學習培訓上，高校需要組織教師參加相關信息化應用的培訓，并分系部、分專業組織優秀教師進行示范教學，而非僅僅為培訓而培訓，不關注后期教師的應用情況。

最后，推進思政課混合式教學改革。這次疫情雖是突發，線上課程雖是應急，但是，總結這次的線上教學經驗，將更多的信息化手段應用到教學中已經成為共識。參與到線上課程的教師業已體驗到網絡技術為教學帶來的高效與便利。更重要的是，通過此次線上課程的實踐，關于學生的“學”的傳統觀念被打破，不再局限于教室中的課堂和教師的講解，而是學習可以隨時隨地進行，偌大的教育資源足以滿足學生的個性化學習，也更有利于提高學生的積極性和主動性。疫情時期的線上授課經驗將會推動后疫情時期線上線下的混合式教學成為高職院校思政課教學的新常態。所謂混合式教學，是指為學生創造一種真正高度參與性、個性化的學習體驗，強調的重點是“以學生為中心”。不僅是面對面教學與在線教學的混合，更是“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合。混合式教學的效果很大程度上取決于教師的態度和能力準備[4]。無疑在最開始使用混合式教學會因技術問題、課程設計等問題而增加工作量，但教學效率和便利性會隨后顯現。思政課采用線上線下的混合式教學，利用互聯網來延展、串聯線下課堂，有利于突破教與學的時空局限，使教師與學生之間實現雙向互動，激勵學生學習的主動性;利用線上互動，把握學生的學習偏好，教師能夠掌握更充分的學情分析數據，因材施教，促進學生的個性化和多樣化發展，提高思政課教學實效性。

四、結語

在信息爆炸時代，多元價值觀相互碰撞，意識形態競爭激烈。思政課是對大學生進行馬克思主義意識形態教育的主陣地，守住主陣地，就要推動馬克思主義理論“入耳、入腦、入心”，提高思政課的教學實效性。疫情時期的思政課線上教學，學生們借助信息化網絡工具在“課堂”上的活躍性，在某種程度上改變了教師們對傳統教學方式的看法，也認識到了互聯網+教育是未來教育發展的大方向。高校要加強新時代背景下的意識形態教育，推動思政課朝著線上線下相結合的混合式教學改革應是重要一步。

參考文獻：

[1]鄔大光，李文.我國高校大規模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[J]華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（07）：1-30

[2]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL]教育部，[2020-02-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html

[3]第45次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL]中國網信網，[2020-04-28]http：//www.cac.gov.cn/2020-04/27/c_1589535470378587.htm.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（03）：13-24