建構主義視角下微課教學表達設計策略

摘要：微課教學表達設計直接影響教學信息傳遞效率，從建構主義、微課等概念理論出發，接合學習者接收外部信息特征，形成建構主義視角下微課教學表達設計策略。依據教學目標，利用信息技術優勢，為所學知識技能創設故事化、生活化的情景學習活動，吸引學習者主動學習，使學習者在接近真實生活情景下，通過10min左右的時間依次進行本能層、行為層、反思層的學習，降低學習者獲取知識技能的難度，完成由表象到理解應用層次的轉變，有效促進知識技能的內化。

關鍵詞：建構主義;微課;教學表達;設計策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0209-04

Abstract： The design of Microlecture teaching expression has a direct impact on the efficiency of teaching information transmission. Combining with the concept theory of constructivism and Microlecture，this paper puts forward the design strategy of Microlecture teaching expression from the perspective of Constructivism from the perspective of learners' receiving external information characteristics. According to the teaching objectives，using the advantages of information technology， create story based and life-based situational learning activities for the learned knowledge and skills，attract learners to take the initiative to learn，so that learners can learn instinct level，behavior level and reflection level successively in about 10 minutes under the situation close to real life，complete the transformation from representation to understanding and application level，and effectively promote knowledge and technology The internalization of ability can reduce the difficulty of acquiring knowledge and skills.

Key words： constructivism; Microlecture; Teaching expression; Design Strategy

微課作為當前重要的多媒體教學資源之一，已被廣泛應用于網絡課程教學，微課教學資源建設的討論已引起眾多研究者關注[1]，通過近3年中國知網查詢統計：2018年發表微課討論的相關論文有6725篇，2019年有6467篇，截至2020年8月有5528篇。華南師范大學胡小勇教授[2]在《設計好微課》一書中對拍攝式微課、幻燈片演示型微課、錄屏混合式微課、交互式動畫微課設計制作進行了闡述;通過進一步研究提出運用故事敘述策略，設計以故事為主線來串聯知識點制作微課即故事型微課[3]的設計思路。隨著2020年上半年新冠疫情的爆發，大規模網絡教學的全面開展促使人們重新對網絡教學資源之一的微課教學資源建設進行更深一步的研究[4]，以探索建設什么樣的微課才能吸引學習者主動參與網絡教學平臺的學習，保證教學質量不下降。以往的研究主要集中在微課的制作流程[5]、基于某學習理論的微課設計[6]等方面，從整體上討論微課選題、設計制作流程、制作技術等，對微課教學表達設計方面的研究則較少。

1 建構主義與微課教學表達

1.1建構主義

建構主義理論[7]是信息技術環境下開展學習活動最主要的基礎理論之一，其核心思想是：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對知識意義的主動建構;提出學習者在接近實際情境的學習過程中，以個人原有經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識技能，賦予新知識技能個人理解的意義。提倡教學是以學習者為主體、教師為主導的學習活動，教師在教學活動中起引導、幫助學習者的作用。

情景學習是建構主義理論包含的1個重要理念。情景是指一定的社會文化背景。情景學習是指將學習者置身于現實社會文化環境中進行學習。學習活動中創設的情景學習必須有利于學習者對所學知識技能的意義建構，促進所學知識技能的內化。因此，建構主義視角下，微課教學表達設計需考慮學習目標的達成與創設有利于學習者意義建構的學習情境。建構主義理論包含的另1 個重要理念是主動學習。主動學習是指學習者主動發起的自主學習行為。主動學習動力源自學習者的內因，起因是對知識技能的追求，是一種把學習者置于主人地位、把學習變成自覺自愿的學習行為。情景學習與主動學習相互作用、緊密聯系，共同促進學習活動的開展。

1.2微課教學表達

微課是指以單一知識點為學習內容，通過簡短的視音頻等多媒體形式記載并結合一定學習任務而形成的多媒體教學資源。[8]微課的實質是微型化的網絡課程，其顯著特點是：具有獨立的學習目標、以動畫視頻等為載體、時長10min左右、具有課堂教學基本特征等。

教學表達[9]是指教師通過語言、表情動作、展示演示等信息表達方式將學習內容呈現給學習者，實現知識技能傳遞、學習目標達成的目的。清晰、流暢的教學表達可使學生正確理解教師講授的知識技能，啟迪學生的思維，吸引學習者主動參與學習，縮短師生間的距離，營造良好的課堂氛圍，提高教與學的質量和效果。

與此相對應，微課教學表達是指以微小教學動畫視頻等形式將教學內容生動、直觀、形象的呈現給學習者，使學習者在短時間內接收一個微小知識點的知識技能。微課教學表達的優勢在于用最短時間與最簡潔直觀之方式呈現出最大量的學習信息。

微課教學表達設計是指教育工作者依據教學目標、學習者特征，對微課之學習活動及其信息呈現方式的規劃與安排。微課通過教學表達設計，可創設良好的學習情景，剔除學習過程中不必要的環節或表述，集中力量直觀形象的呈現知識技能中的重點難點，吸引學習者主動學習，增強學習者的學習興趣，使學習信息與學習效率最大化。

2 學習者接收外部信息的特征

人類大腦對外部信息的加工分為“本能的”“行為的”“反思的”3個層次 [10]。其中，本能層對外部信息的加工水平按模式匹配的方式進行工作，大腦接收外部信息刺激后，直接對刺激做出直觀判斷，且向運動系統發出相關控制信號。該層次的學習行為主要包括記憶、模仿等。行為層對外部信息的加工水平，大腦對外部信息刺激進行理解分析，直觀判斷最優選擇，并對行為做出相應調整。該層次的學習行為主要包括回憶、選擇判斷等。反思層對外部信息的加工水平，大腦對外部信息刺激進行有意識的分析、推理、歸納總結，內化信息并將內化成果應用于其他的刺激反應。該層次的學習行為主要包括分析、推理、歸納總結、應用等。

3 建構主義視角下微課教學表達設計指導思想

根據建構主義理論，需突出情景學習與主動學習，把學習者看作信息加工主體。利用信息技術創設情景，使學習者在創設的情景中完成學習、體驗真實場景的感受，引起學習者認識問題、解決問題的興趣，促進學習者對知識技能的主動探索、意義的主動建構。因此，微課教學表達設計可將知識技能融入接近學習者實際生活的故事情景，使微課表達故事化、生活化，人物角色在生活情景中遇到問題，需要用相關知識技能解決，使學習者關注人物角色安危，以此吸引學習者主動參與，與人物角色一起學習掌握解決問題的知識技能，最終解決生活情景中的問題，達成預期學習目標。

根據微課教學表達含義，信息陳述方面，采用線性敘事結構，根據知識技能的邏輯順序，從簡到難排列，逐次解決問題，降低學習者獲取知識技能的難度。閱讀瀏覽方面，內容界面呈現形式簡潔、概括性強、內容陳述要點突出;內容表現形式以文本、圖片、語音、視頻、動畫及其組合為主，兼顧畫面的直觀形象與文本的高度歸納提煉。信息承載量方面，選擇相對獨立完整、10min左右能學完的知識點。

根據學習者接收外部信息的特征，采用3個層次的信息加工策略，學習信息從本能層入手建立概念，到行為層鞏固深化，最后到反思層拓展應用，形成學習者由淺入深、由表象向理解應用逐次建構知識技能的完整學習過程。

綜上所述，建構主義視角下微課教學表達設計的指導思想可歸納為：堅持教師主導學生主體原則;將知識技能分割為10min左右能學完的知識點;以情景學習為主，利用動畫視頻等多媒體素材創設具有真實感、故事化、生活化的情景學習活動;采用線性敘事結構，使學習者隨著故事情節的推進，依次進行本能層、行為層、反思層的學習，逐步掌握知識技能，實現學習目標。

4 建構主義視角下微課教學表達設計策略

根據指導思想，建構主義視角下微課教學表達設計策略需要緊扣情景學習、主動學習、教師主導、學生主體等要素，結合微課教學表達含義、學習者接收外部信息特征等因素。首先，在教學設計的基礎上，微課教學表達運用動畫視頻等形式再現或模擬再現真實學習情景，將知識技能融入日常生活故事產生的問題或矛盾中，引起學習者關注。通過若干故事化、生活化的情景逐步解決產生的問題或矛盾，達到學習者在故事化、生活化的情景中學習與掌握知識技能、增強實踐能力的目的。其次，依據學習者對外部信息加工特征，將微課教學表達過程劃分為3個層次5個環節：本能層（含課程引入、新課講解環節）、行為層（含鞏固深化環節）、反思層（含課堂小結、布置作業、知識拓展環節）。第三，采用線性敘事結構，按照學習環節發生時間的先后設計與排列故事化、生活化的情景學習活動，降低學習者獲取知識技能的難度，如圖1所示。

4.1本能層微課教學表達設計策略

本能層微課教學表達可分解為課程引入、新課講解2個環節，目的是讓學習者初步獲得知識技能的直觀認識，記憶所學知識、模仿所學技能。

首先，課程引入環節。充分利用信息技術優勢，根據情景學習故事化、生活化的設計思路，運用動畫視頻營造接近真實情景的學習氛圍。創設適合學習者認知且涉及新知識技能的生活小故事，通過創設的人物角色在設定的故事情景中遇到某個問題需要運用新知識技能來解決，從而引出主題。由于采用接近學習者認知與真實情景的故事，容易引起學習者情感方面的共鳴和解決問題的欲望，使學習者擔心人物角色能否解決問題，達到概念初步形成的目的。呈現媒體以動畫視頻為主，避免PPT式的文字展示;主題標題以文字+音頻的形式呈現;課程引入環節時長控制在1min左右。

其次，新課講解環節。圍繞人物角色所遇問題，通過人物角色自主探索或他人幫助從基礎開始，將學習重點難點設計為2～3個適合學習者認知與學科知識技能的小故事，即將知識技能按先后順序或難易程度分解為2～3個逐步遞進的微小知識層，并將每個微小知識層設計成1個小故事，隨著人物角色推動故事情節的發展，在第1個故事情景中解決1個疑問，第2個故事情景解決第2個疑問，分段逐次解決人物角色的問題，以此向學習者呈現完整的知識技能。學習者的思維跟隨人物角色的腳步，在關注人物角色能否解決問題、完成任務的故事情節中逐步學習掌握知識技能，達到記憶與模仿的層次。呈現媒體以動畫視頻為主;重點難點則精煉關鍵字，以文字+音頻媒體強調;講解新課環節時長控制在5min左右。

4.2 行為層微課教學表達設計策略

行為層微課教學表達包含鞏固深化1個環節，目的是讓學習者對初步獲得的知識技能，進行理解分析加深印象，能夠區別所學知識技能同其他知識技能的差異，對相同情景下問題的解決做到直觀判斷最優選擇，并對解決問題的方式方法能根據實際情況做出相應調整，促進學習者知識技能的掌握。微課具有反復觀看且時間較短的特點，固可根據具體情況設計若干練習題用于促進學習者進一步鞏固與加深理解所學知識技能，具體可設計1-3道練習題。呈現媒體以文字+音頻、動畫為主;深化鞏固環節時長控制在2min左右。

鞏固深化的練習題設計需要做到以下幾點。首先，針對重點難點設計練習題。鞏固深化須針對新授知識技能的重點難點進行練習，做到練習在點，鞏固到面。讓學習者圍繞重點難點進行思考、判斷，加深重點難點知識技能的印象，區分新知識技能與其他知識技能的不同。其次，針對容易混淆的知識技能設計對比練習題。對于“形似實異”的知識技能，學習者往往不認真審題，從而造成答題錯誤，對此通過對比練習強化認知，提高學習者判斷能力。第三，針對學習者容易形成“思維定式”設計變式練習題。變式是指從不同角度、不同方向、不同方式變換事物呈現的形式，揭示其本質屬性。初步掌握新知識技能后，學習者容易形成“思維定式”，不能靈活區分知識技能，容易出現抓不住問題實質的現象。為此，鞏固深化環節的練習題可應用變式，對于“行異實同”的知識技能，變換敘述形式，幫助學習者正確理解、掌握知識技能。第四，針對不同層次的學習者設計彈性練習。對完成基本題有困難的學習者，可設計一些輔助型練習。最后，針對學習者的年齡特點，設計的練習題應形式多樣，富有趣味性，如搶答、分組競賽等形式。

4.3反思層微課教學表達設計策略

反思層微課教學表達可分解為課堂小結、布置作業、知識拓展3個環節，目的是讓學習者對所學知識技能進行有意識的分析、推理、歸納總結、內化，并將內化成果應用于其他刺激反應。

首先，課堂小結。課堂小結是指教師引導學習者將本節課所學的知識進行歸納總結的學習活動。課堂小結達到理清基本概念，明確公理、定理，使知識系統化、條理化、規律化的學習目的。呈現媒體以思維導圖+語音、文字+語音、語音+動畫為主;課堂小結環節時長控制在1min左右。

其次，布置作業。作業是指老師布置的用于鞏固所學知識，讓學習者課后完成的學習任務。作業的題型包括思考題、討論題、操作題等。作業的答題形式分筆答和口頭2種：口頭的作業包括背誦或朗讀等形式;筆答作業包括抄寫、默寫、習題、試卷、調查報告、研究報告等形式。作業題量控制在1-2道題，呈現媒體以文字+語音、文字+動畫+語音為主;布置作業環節時長控制在1min左右。

建構主義視角下，將作業與真實生活情景相結合，形成故事化、生活化的作業。一方面，讓學習者了解所學知識技能不僅存在于課本上，同時能在真實生活中切實用到，使學習者掌握的知識技能達到分析、推理、內化、應用的層次，培養學習者綜合處理問題的能力。另一方面，故事化、生活化的作業，與課本題目相比更具可變性，一個小變化就能轉化為另一個問題，將作業轉化成符合學習者認知的真實情景問題，促進知識技能與具體實踐相結合。

故事化、生活化的作業設計需立足根本，不斷創新，善于觀察生活、發現現實與理論間的關系，源于生活又回歸生活，立足于培養學習者解決實際問題能力與實踐能力。作業具體可設計為實踐、調查、游戲等表現形式。j實踐型作業。實踐型作業是指以發生在與學習者認知相符的家庭生活與社會生活中的真實故事情節為背景，讓學習者運用所學知識技能解決家庭生活與社會生活中遇到的問題之作業形式。如設計學習者與家長、同學等一起參與的活動中出現問題，請學習者解決。設計實踐性作業需根據學習者所處地區的特點有針對性地進行，不能脫離生活實際。必要時教師還負有敦促學生家長、同學配合的責任。k調查型作業。對于分類統計、社會現象認知等類知識內容，依據教學目標與學習者認知、教學環境的具體情況可設計社會調查型作業，用于開闊視野、提高探索能力，將學習從被動轉變為主動。一般適用于高年級學習者。l游戲型作業形式。游戲型作業本身具有情景參與、玩樂的性質，能通過學習者的好奇心吸引學習者主動參與，學習者在游戲玩樂的過程中達到鞏固所學知識技能的目的。設計的游戲須結合教學內容開展，把握好度，把握好游戲中的知識點，避免學習者思維跳脫。

第三，知識拓展。知識拓展是指教育教學過程中，學習者在學習內容、形式、方法等方面的擴容增加和優化發展。知識拓展的結果，是對學習者學習的全方位促進，使學習過程更符合認識論的原理，形成“實踐——認識——再實踐——再認識”反復漸進和升華的過程。以拓寬學習者的知識面。學習內容方面，知識拓展在教材的基礎上向社會學習，向網絡拓展，使學習內容在更廣闊的背景上獲得全方位的充實和增加，更好適應社會發展趨勢、極大滿足學習者的學習需要。學習形式方面，拓展學習強調教育教學的開放性，到社會中去，到生活中去，讓學習者從已有的生活經驗出發，親自接觸最實際的問題，親身經歷發現和解決實際問題的過程，并將實際問題抽象成知識模型，進而借助已經掌握的學科知識技能和能力，對知識模型問題進行解釋和解決，將知識技能轉化為能力。學習方法方面，讓學習者擁有自主權，嘗試多種方法如合作學習、獨立思考、實驗或模擬等多種方法學習，在實踐中改造方法。呈現媒體以文字+圖+語音為主，呈現內容以網絡鏈接地址（含二維碼）為主;知識拓展環節時長控制在30秒左右。

5 效果預測

建構主義視角下微課教學表達設計策略的學習效果預測，可從知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀3個維度對教學目標達成進行評價。

知識與技能維度。建構主義視角下微課教學表達設計策略，能從學習者加工外部信息的角度出發，利用信息技術優勢以簡潔、直觀的動畫視頻等多媒體形式呈現知識技能，以學習者熟悉與感興趣的故事方式逐次陳述知識技能，降低獲取知識技能的難度。由于學習者在故事化、生活化情景中學習知識技能，成了加工知識的主體，學習過程成為主動認知、主動建構知識技能意義并獲得成就感的過程，從而使學習者有積極的情感投入，促進了學習者的學習參與度。同時10min左右的微課，從時間與精力分配上更有利于新知識技能的掌握，因此，學習效果優于一般多媒體教學資源。

過程與方法維度。 建構主義視角下微課教學表達設計策略，依據學習者對外來信息加工方式，注重情境學習、學習任務的創設，以層層遞進的線性順序，引導學習者參與故事化、生活化的學習活動，使學習者在自己熟知的情景下跟隨故事情節的推進逐次學習，始終能感到自己的責任、義務與目標。因此，學習者在學習過程中的主動性、精力投入方面優于一般多媒體資源。

情感態度價值觀維度。建構主義視角下微課教學表達設計策略，營造故事化、生活化的情景，使學習者以主體的身份在接近真實情景中學會與應用所學知識技能，提高了學習者對社會工作生活中運用所學知識解決實際問題的感悟水平，感受真實社會中協作、團結的重要性，有助于形成正確的社會觀點、行為方式和目標，故在情感態度價值觀方面的培養效果優于一般多媒體教學資源。

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【通聯編輯：王力】