課程思政背景下高校武術專業學生武德教育研究

徐運君

摘 要：武德作為中華民族悠久的道德傳統之一，是傳統武術中的重要文化核心所在。武術教育并不是單一的武術知識與武術技能的教學，通過在武術專業課中結合當下“課程思政”教育理念，對高校武術相關專業的學生進行全方面、多層次的武德教育，不僅可以促進大學生群體的德育素質水平進一步提升，對于高校武術武德教育體系的進一步完善也具有一定的積極意義。

關鍵詞：武德教育; 課程思政; 高校專業課; 武術

中圖分類號：G807.0? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-147-002

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出了全面推進高校課程思政建設的目標，為高校課程思政教育改革提供了明確的方向以及建設的思路，全國院校也以此為指導開展改革相關工作。武術專業作為體育相關專業中重要的組成部分，在參與課程思政教育改革的過程中應當結合武術傳統文化中武德教育的特點，同時結合課程思政教育潮流，促進武術專業課思政教育改革。

1.“課程思政”及武德教育學理概述

思想政治教育是一種極具目的性、組織性、計劃性的社會實踐活動，通過向群眾傳輸相關思想觀念、政治理念以及道德規范，促進其形成在一定程度上符合社會普遍要求的思想道德水平。社會主義新時期對高校思想政治教育提出了更高的要求，而“課程思政”這一概念正是高校思想政治教育形式創新，是一種科學的思想政治教育方法，其中又分為思想政治理論課程、綜合素養課程和專業課程。

“武德”通常是指武術學習過程的理論規范以及要求學習者遵循的相關道德行為準則，在不同的時期往往有不同的解讀，新時期的武德應當適應社會主義新時代的背景，遵循社會主義核心價值觀、批判性的繼承傳統武術文化[1]。

“課程思政”和武德教育并不是相互獨立的，“課程思政”和武德教育的邏輯聯系主要體現在以下三個方面：（1）“課程思政”和武德教育的價值核心是統一的;（2）武德教育是“課程思政”的有機補充;（3）武德教育是“課程思政”的實踐應用。高校進行思想政治教育和武德教育的目標是一致的，“立德樹人”是兩者的根本價值核心所在，武德教育是武術文化領域思想政治教育功能的體現，是高校進行思想政治教育過程中的具體途徑之一。

2.課程思政背景下高校武術專業學生武德教育現狀

大學是國家培養人才的重要基地，所有課程都要圍繞“立德樹人”的根本任務而進行[2]。高校武術專業應當在發展的同時充分發揮其思政育人的作用，在培養學生專業素養的同時提高其思想道德素質水平。而專業課程作為體育院校課程體系中重要的組成部分，應當構建體育院校專業課“課程思政”內容體系[3]。通過訪談以及問卷等形式對邵陽學院當前武術專業課開展武德教育的具體情況進行調查，探究邵陽學院武德教育環境現狀以及相關問題所在，從而思考將武德教育融入課程思政教育的思路及實施路徑。

2.1武術專業課課程設計中武德教育融入課程思政元素分析

邵陽學院目前在武術專選課程中使用的教材為《全國武術館校教材》和《武術》，兩本教材以武術發展以及具體的武術技術教學為主要內容，其中對于武術的道德價值引導相關內容的涉及相對較少;當前的課程教學目標是：通過武術學習，使學生較全面系統地掌握武術運動的基礎理論，培養較強的教學實踐能力;在教學內容以及課程學時分配等方面也依舊以基本動作以及相關競賽規則的教學為主，408個總課時中武術概述與傳統文化僅占4個課時。因此不難看出邵陽學院武術專業課目前在課程設計中對于武德教育的重視程度一般。

2.2武術專業課教學過程中武德教育融入課程思政元素分析

體育教師作為體育思政課程的首要執行者是體育專業技能的傳授者，也是體育道德教育和思想教育的引路人[4]。教師群體對于課程思政教育的理解和重視程度會在極大程度上影響武術專業課教學過程中的各個方面，目前邵陽學院的武術教師群體在這方面有待進一步提升，存在一部分教師認為課程思政對于武術專業課來說并不是必需的，這導致在實際的課堂中缺乏對于學生價值觀念的引導，武德的文化內核沒有得到最佳的體現。

3.課程思政背景下高校武術專業學生武德教育存在問題分析

3.1武術專業課程設計中武德教育融入課程思政元素問題分析

邵陽學院武術專業課程中進行武德教育的主要問題在兩方面，其一是當前選用的教材沒有完整地體現“思政育人”的理念與內容，沒有將武德元素融入教材;其二是武術專業課當前的教學目標以及教學內容設計依舊以傳統的武術素養以及武術技術培養為主，缺乏針對武德教育的具體教學方案。課程設計階段的不足主要有以下幾方面的原因：校方對于課程思政建設的重視度較低，缺乏相關的政策要求;教師個人對于課程思政建設的熱情較低，缺乏更多的了解途徑，思政意識相對較為淡薄。

3.2武術專業課教學中武德教育融入課程思政元素問題分析

課程設計中缺乏課程思政元素理念對于具體的教學過程也具有一定的消極影響。邵陽學院當前在武術專業課課堂教學方面存在的主要問題為武德與武術理論課及實踐課的融合度相對較低，且理論課形式單一，主要以傳統的課堂授課為主。其次，在專業課教學內容部分對于武德教育的重視度低，沒有充分挖掘到傳統武術文化的精神內核。

與此同時，教師在進行武術專業課教學考核與評定過程中也缺乏課程思政理念的指導，表現在兩個方面：其一是未將考核內容與育人理念緊密結合;其二，當前考核與評定環節的評定模式也比較單一，在整個考核過程中都是以教師評價為主體，缺乏同學互評以及學生自評的視角和信息。

4.新時期高校武術專業學生武德教育路徑探索

4.1新時期高校武術專業學生武德教育路徑設計總體思路

4.1.1將思政元素充分融入武術專業課的課程設計中。在建設邵陽學院武術專業武德教育的過程中，首先應當提高武術專業課相關教學文件中的思政元素，可以選用包含一定武德教育以及思政教育內容的教材，增強教學文件的“思政育人”作用。其次，在設計教學大綱時，對于教學目標的制定、教學內容的設計以及理論與實踐課程教學時數分配等方面均要考慮如何讓將思政元素與課程設計充分融合。

4.1.2加強武術專業課教學過程思政內容融入建設。學校應當提對思政育人的重視程度，充分挖掘武術文化的精神內涵，同時利用思政化的現代教育手段，將武德文化以及武德教育融入到武術專業課的教學過程中去。教師也應當在教學過程中積極引導學生充分發揮主觀能動性，提高理論課程以及實踐課程的思政教育作用[5]。在進行考核時也應當豐富考核內容，將思想品德、團隊合作以及技能展示等模塊加入到考核當中，評定方式上將教師主導的評價方式逐漸轉變為教師評價、學生互評、學生自評的多角度評價，全面提高對于學生素質測評的準確性。

4.2全國體育院校武術專業課課程思政實施方案

4.2.1挖掘武術文化中的思政元素，將思政理念融入教材。教學文件的選擇作為武術專業課頂層設計中的重要內容，對于武術教學的全過程起到一定的指導作用，同時也是課程思政建設全過程的堅實基礎。因此在進行教材選擇時應當重視武術教材中是否含有思政教育內容，同時也可以考慮在現有的武術教材中增加一部分“思政育人”的內容。

4.2.2豐富武術專業課教學大綱中思政元素的設計。院校在設定武術教學目標的時候應當以“以德樹人”的思政教育目標為指導，設計符合院校實際情況的教學目標;武術專業課教學內容應當結合傳統武術文化并考慮教學實際情況進行思政元素的融合，從而實現武術教學內容對于學生群體價值的引導作用;教師也應當根據武術專業教學內容和相關教學文件的要求，在考慮如何將思政教育與技能教育目標同時實現的前提下適當調整理論課程與實踐課程的課時數比例。

4.2.3促進武術專業課教學進度中融入思政元素標準的建立。院校在進行專業建設規劃時就應當出臺課程思政元素融入武術專業課教學進度的相關規章制度，將武術專業課思政教育建設作為硬性規定。其次，校方以及武術教研室也應當積極開展相關的交流研討會、專家講座等科研活動，為專業教師提供交流教學經驗的平臺，并對于教師在教學活動中實際執行情況進行考核和總結，對于表現突出的模范教師可以進行一定的獎勵。

4.2.4將思政內容融入武術專業課課堂教學全過程。教學課堂作為武術專業課課程思政建設的重要環節，是對學生進行思政價值引導的主要途徑之一。教學全過程的思政建設首先應當合理分配武術專業理論課程與實踐課程的課時數比重，利用好不同模式的教學課堂對于學生的全面引導作用。其二在于豐富教學內容以及教學方法，充分調動學生的主觀能動性以及學習積極性，幫助其全身心地投入到武術課堂當中，增強學生對于武術運動的熱愛，進而實現終身體育的教育目標。

4.2.5構建思政化的考核與評定體系，提高考核評價全面性。武術專業課的考核內容與評定方式應當在科學的、思政化的考核與評定體系的基礎上進行。一方面可以通過豐富考核內容，增加學生思想素質、團隊協作能力等多維度的考核內容，調整不同考核模塊考核內容中所占的比重。另一方面也可以通過豐富考核評定方式，改善傳統的以教師為主體的考核的單一性、片面性，加入學生互評以及學生自評等方式可以有效提高考核與評定體系的全面性。

武德教育的實質是對習武者的內在約束，也是對優秀傳統文化的繼承與發展必不可少的過程[6]。做好學生武德教育對于高校武術專業教育工作來說是十分關鍵的，高校應當制定出切實、有效的政策及措施為開展武術教育提供良好的環節，同時武術教育工作者也應當以“思政育人”的教育理念為指導，將課程思政的理念充分融合到武術教育的各個環節當中，充分保障武德教育的實效性。進行武德教育是繼承和發揚中華傳統武術文化的重要途徑，高校武術教育又是進行武德教育的重要基地，如何在融合課程思政的基礎上加強武術專業學生的武德教育對于提高學生素質教育水平具有一定的積極意義，同時也有助于推進武術運動的長遠、健康發展。

資助項目：2019年線下社會實踐省級一流本科武術課程（湘教通[2020]9號）;基金項目：湖南省全民健身服務體系建設研究基地資助項目（湘哲社領[2010]14號）

參考文獻：

[1]林小美，曹雪瑩.論“武德”與“武禮”體用觀的當代價值及實踐路徑[J]北京體育大學學報，2020，43（06）：149-156

[2]賈偉杰，徐趁麗.新時代高校思政課程與課程思政融合發展探析[J]智庫時代，2020（02）：73-74

[3]王佃娥，杜發強.“課程思政”背景下體育類專業課程建設思考[J]學校黨建與思想教育，2020（04）：56-58

[4]韓冰.普通高等院校“體育課程思政”建設思考[J]哈爾濱體育學院學報，2020，38（03）：69-72+78

[5]徐鋒.中國傳統武德文化融入高校思政教育的價值意蘊與實現路徑[J]體育文化導刊，2019（12）：13-19

[6]董宇.武德教育在高校武術課中的價值研究[J]智庫時代，2020（01）：238-239