翻轉課堂教學模式在高校英語文學課程中的應用探究

李青宗

摘 要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，高校教學也隨著教育的更新開始使用不同于以往的發展模式，給高校課堂教學帶來了新的生機活力。高校作為培養人才的主要場所，在新時代的發展趨勢下更傾向于打造具有學習自主性、探索精神、創新意識的新型現代化人才，那么傳統的課堂授課模式就必須做出相應的調整。因此，“翻轉課堂”教學模式在形式上和核心上逆轉了傳統的課堂教學的刻板性，在很大程度上尊重了學生的課堂主體地位，特別是對于英語文學課程來說，它是一門非常需要學生自主探索的課程，翻轉課堂與英語文學的結合，有利于解決現實課程中存在的部分問題。基于此，本文圍繞翻轉課堂模式在高校英語文學課程中的應用展開探究，以期為高校英語教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：翻轉課堂; 高校教育; 英語文學; 應用; 研究

中圖分類號：H319.1? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2021）3-154-002

英語文學作為高校英語課程中的分支，開設的目的旨在幫助學生提升英文閱讀、理解和對文學作品的欣賞能力，是促進學生全面提升英語綜合素養的一種途徑。英語文學課程除了教師的課堂講授外，還存在大量的內容需要學生在課下進行自主探究，文學常識的積累，作家的了解，作品的橫向、縱向拓展等等，要想學好此門課程，提升整體的英語綜合能力，需要學生不斷進行積累和拓展。但是，結合當前的教學來看，英語文學的課堂教學還存在一些尚待解決的問題，特別需要應用“翻轉課堂”這種新興教學模式來解決實際問題，幫助教師構建起高效、高質的教學課堂，也為學生提供理想的學習環境。

一、翻轉課堂的概述

“翻轉課堂”來自翻譯“Flipped Classroom”，這種新興的教學模式誕生于美國科羅拉多州林地公園高中，該校兩名化學教師將課件上傳至網絡，一時間引起了廣泛的關注。隨后教育界的專家開始對“翻轉課堂”模式做進一步的探究，并將得出的理論應用于實踐之中，開始了不斷的推廣。所謂翻轉課堂，從字面理解的話它的精髓旨在“翻轉”，也就是將知識講授、傳遞和知識的內化進行有機翻轉。通俗來說，就是教師進行任務的布置，學生通過資料查閱、觀看視頻、教材預習等多種途徑為即將開始的課堂教學做充分準備。并且，在翻轉課堂的教學模式下，課堂內更加強調師生之間的平等互動關系，一切的教學活動都要以學生為中心而開展，教師要充分調動學生的主觀能動性，以促進學生的自主學習能力。

二、當前高校英語文學教學中存在的問題

（一）教學形式較為單一

在當前的高校英語文學教學中，存在的一個普遍的問題就是教學形式的單一。英語文學課程作為英語專業必須要學習的內容之一，主要作用是擴寬學生的英語綜合素養，提升學生的人文知識儲備。但是，當前的英語文學教學中教師的授課手段和形式普遍比較單一，即只是教師進行講授而學生被動接受，這不符合當前素質教育的要求和發展趨勢。英語文學課程主要是通過閱讀來進行知識傳遞，這種形式就無形中給學生留出了許多可以自行探索的空間，不斷地自主探索學生才能建立起良好的學習習慣和學習觀念。由于教師教學形式的單一，致使學生不能認識到英語文學課程開設的深層含義，缺乏學習的主動性，無法達到理想的學習效果。

（二）教學課時不足

英語文學課程要求學生能夠運用掌握的知識去剖析文學作品的內在內涵，提升對英美文學原著作品的理解，提升自身對英美文學的鑒賞能力。但是，部分教師將教學的重點和精力都投入進了英語主干內容的教學，沒有認識到英語文學課程的重要性，除了教師投入的時間較少外，高校在此課程的課時安排上也比較有限，甚至一周只開設一節英語文學課程，導致學生受到的此方面熏陶就較為有限，造成學科的學習不飽滿。

（三）學生的學習熱情不高

由于教學模式的單一，學生難以對英語文學課程提起興趣，學習熱情不高。還因為我國應試教育體制的原因，學生在步入大學之前一直處于被動的學習狀態，走進大學學習后仍然持有這種被動的學習思想，所以對課程的學習普遍熱情不高，這對于知識的吸收和理解都產生了消極的影響。

（四）評價體系較為單一

傳統的評價形式一直是教師以成績和分數為準繩對學生進行考核，但是在素質教育的時代背景下，這種評價體系則顯得有些單一，從這種模式的內涵來分析學生仍然是處于被動地位的，與翻轉課堂的核心形成了相悖的關系。英美文學歸根結底是一門文學類的課程，需要學生進行主觀思考的內容很多，而這種充滿主觀色彩的回答并沒有真正的對錯之分，如果只依據分數對學生進行評價，會在一定程度上損害學生的主觀思考能力，不利于他們主動思考能力的養成。

三、研究背景

翻轉課堂開展應當以“人性化發展理論”為依托，看重每個個體的學習實際需求和情感需求，按照自己的節奏進行課前的準備，再根據準備的內容有針對地完成課上聽講。翻轉課堂的開展，可以十分有效地提升學生的學習績效，并且還可以很大程度上激發學生的自主探究意識和探究精神，通過自身的探索將復雜的知識簡單化，完成更好地理解與吸收。

四、翻轉課堂在高校英語文學中的應用策略

（一）課前階段為學生明確預習準備方向

翻轉課堂一般由三個部分組成，即課前、課堂和課后。在課前的準備工作中，教師首先應當創造一個完善的現代化網絡學習環境，班級內部可以構建微信群、QQ群，與此同時開設“微信公眾號”。這便完成了翻轉課堂教學模式的最基礎一步，為學生提供一個可以自主、自由個性化發展的空間，讓學生可以通過這樣的網絡平臺在課前階段就通過自己的能力進行預習和探索。教師可以根據這樣環境將學生分成不同的學習小組，大致是4-6人為一組，在組長的帶領下共同完成教師預定的學習目標。例如，教師預設的課堂教學任務為“研究海明威作品中女性的情感美學”，在海明威的作品中，關于美的研究可以分為許多個方面，如“語言美、意境美、人性美”等等。宏觀的方向確定后，教師便可以引導學生在課前準備階段由以小組為單位任意選取角度進行探索，也就是說只要宏觀目標為研究海明威作品中女性的情感美學內容，那么學生可以根據自己的興趣進行小主題選擇。在不同的小組完成小主題的研究后，教師要在課堂授課階段留出足夠的時間給學生分享本組的“勞動成果”，如以《老人與海》為例，因為書中沒有任何一名女性，導致某些評論家片面地認為海威鳴過分關注男性世界，實際上，在對大海的分析中，就可以發現，大海在某種程度上就是對女性形象的一種詮釋。作者采用象征的方法，將大海看作是女性，具備孕育能力，所以會為老人準備一條大魚，而大海也是老人的依托，珍藏著許多美好的記憶。“他夢見小時候的非洲，長長的金色沙灘……”老人會將大?？醋魇亲约旱摹扒槿恕保龝兓袝r候乖巧、有時候惡作劇，無法控制自己的情緒。但是，她有時候又像母親一般溫柔，擁有無限的生命力，在她寬廣無垠的世界中，老人進入到了一個未知的世界中，這實際上也是海明威筆下女性人物從來沒有彰顯過的一面。意境的刻畫往往以景物為出發點，從景物去反映出人物最潛在的想法，給予讀者一種更為真切的想法，從而感受到文學作品的美感。在對作品進行深入的剖析以后，會發現海明威具備強烈的女性意識，他也會站在一個現代化的角度去重新看待女性的地位，分析她們的內心世界。學生在自己探索的過程中可以通過小組同學之間互相交流而獲得新的靈感，從多樣化的維度展開對文學作品的探究，從而自身的學習能力隨之提升。

（二）課上過程完善知識的內化

在課堂教學中，教師可以通過效果預測、綜合評價等方式對學生的課前預習工作進行考核，通過這樣的方式幫助學生對自己的學習情況做大致了解，明確自己的課上學習方向和方法。與此同時，教師也要充分認識到自己在課堂中的身份和責任，教師在課堂中主要發揮著引導者的作用，通過自身的工作能力和職業素養再幫助學生成為真正的課堂主體，這也就是完善知識內化的基礎步驟。在英語文學的課程中，教師可以通過“問題驅動”的模式推動學生去主動思考，讓學生在思考問題的過程中強化自身的課堂主人翁身份，有利于知識的內化吸收。還以“海明威文學作品中女性的情感美學”探究為例，經過課前學生的自主學習和課上小組成果匯報后，教師可以根據不同小組的選題方向進行深入的細致探究，教師在選題基礎上不斷向學生發起問題，讓學生在回答時潛移默化地完成知識的內化整合。這樣不但進一步強化了學生自身的課堂主體地位，也讓學生對課堂學習產生了新的思考，從而有利于高效課堂的構建。

（三）課后構建與翻轉課堂相匹配的評價體系

在課后跟進的過程中，教師可以通過作業對學生進行管理，通過作業進度的跟隨以及作業給出的反饋，了解和掌握學生的實際學情，并適時做出相應地調整。英語文學課程并不是只局限于課堂學習中，學生完全可以利用課下時間進行文學作品的閱讀和鑒賞，而教師應該做的是為學生推薦適合課下閱讀的書目，并且在一定階段通過線上或其他方式與學生進行交流。與此同時，翻轉課堂作為新興教學模式，教師也應當根據此制定相應的評價體系，讓教學模式與教學體系相匹配，從而使翻轉課堂模式更加完善。學生在完成課下閱讀時，教師對學生評價不能拘泥于傳統的成績和分數，而應當綜合考慮學生的學習態度、學習積極性、學習深度以及自身對所學內容的理解等多個方面，構建開放、包容的評價空間，從而讓學生能夠更順利進行個性化發展。

例如，作業中要求學生完成某部文學作品的某個方向的探究，學生還列舉出了作品風格相近的其他文學作品進行比較學習、對比分析，使作業的完成更加飽滿，對于這樣的完成情況，教師要給予肯定的評價。

結合上述分析不難看出，翻轉課堂模式在英語文學中的有機應用解決了當前課堂教學中的一些實際問題，給英語文學課堂帶來了質的改變。在應用此模式的過程中，教師不但要認識到翻轉課堂模式的作用和內涵，還要明確當前課堂教學中存在的問題，并且要適時借助現代信息技術進行輔助，建立起一個課前、課上、課后聯動的教學系統。與此同時，教學評價方式也要跟隨教學的模式改變做相應調整，由單純的教師評價學生轉變為師生之間的互相評價，使評價體系更加豐富和多元化。

參考文獻：

[1]張瑩，李丹.翻轉課堂教學模式在高校英語文學課程中的應用探究[J]瘋狂英語：理論版，2018，000（004）：P.78-79

[2]孔博，李曉超.翻轉課堂教學模式在高校英語文學課程中的應用[J]當代教研論叢，2017，000（011）：19-19

[3]王昱欽.翻轉課堂教學理念在高校英語教學過程中的應用探究[J]東京文學，2017，000（012）：152

[4]李思靜.大學英語教學中翻轉課堂理念的運用及實踐探索[J]學周刊，2016（02）：42-42

[5]王曉真.結合翻轉課堂教學模式——將英美經典文學閱讀融入大學英語教學[J]課程教育研究：新教師教學，2016，000（028）：21，82

[6]閻麗.論應用型人才培養視域下的高校英語教學改革[J]教育觀察（上半月），2016，5（03）：76-77

[7]黃丹怡.公開課對高校新英語教師教學發展的效用與提升對策[J]教育觀察，2019，8（31）：64-65+76