基于信息化理念的初中歷史

孫成武

摘要：合理地將初中歷史課堂與現代信息技術結合起來，是傳統課堂管理模式的一次重大變革，這有利于充分調動學生的學習興趣，促進學生創新能力的提高。本文通過對現代教育信息化發展對中學歷史教育產生的積極影響進行分析，簡述了如何更好地培養中學生核心歷史素養的具體對策。

關鍵詞：現代信息技術;初中歷史;教學策略

前言

從某種意義上說，信息技術與教育的融合打破了傳統教學模式在思維上的限制。在初中階段，歷史是學生必修的學科。學習歷史，就是認識中國從古至今的發展歷史，通過比較中外歷史發展的不同階段和區別，就可以培育學員濃厚的愛國情懷和正確的價值觀念。

一、初中歷史課堂教學中運用信息技術的必要性

將資訊科技和歷史學課程融合在一起，并利用多媒體技術對人物事件進行了多媒體教學，以文字、圖像為主的多媒體授課方式，將讓學習者擁有較強的視覺沖擊，更有助于記憶。老師們在講解歷史事情的時候，僅使用卡紙來說明歷史事情具體發生的時間、地點、意義等信息。因為混雜的時間，學生記憶模糊不清，不能形成系統性記憶。而使用多媒體教學軟件來介紹歷史事件，能向學生放映相應的影視作品，可以促進學生的記憶。比如在歷史時代交迭變動階段，如果老師只是單純地對學生進行口授講解，學生對歷史時間的記憶目的就難以達到。此時老師便可選取每個階段的代表事物，把時間作為線索，讓學生在觀看的過程中進行“沉浸式”的“回憶”，當學生“親歷”這些事件之后，那么便很容易形成貫通的時間線，起到深刻記憶的作用。

二、現代信息技術在歷史教學中運用的具體措施

（一）實現對學生的分層教育，提高課堂教學效果

每一位學生都是獨特的，因家庭環境、人生經歷、認知水平及學習能力各不相同，因此學生與學生之間的學習差距也是較為顯著的。而通常情況下，老師往往忽視了中學生內在的獨特性，采取了“流水線”式的教學方法，這會導致很大一批學生在歷史學習中脫節。而利用現代信息化手段進行教學，老師便可將中學生進行具體分類，上課之前，老師要分析每個學生所提出的各種問題，并利用PPT的方式，針對性地在課堂解答每一位學生的問題。在課堂目標實現時，為每位學生留下必要的交流時間，并探究其所發現的各種問題是否已獲得了解答，以及對這這堂課的內容是否已深刻了解。

老師講課時，可采用學生講解的方式。在完成上一個課程教學目標之后，歷史老師可以引導學生在所掌握的歷史事項或人物中選取一節，并查找有關資料，然后做成PPT，在課堂上對同學們加以介紹，然后聽講的老師和同學們可以對其進行補充或建議。通過資料搜索，學生會更了解這方面的專業知識，在講解過程中提高表達能力與技巧。可以有效地激發學生的學習熱情，引導學生自主參與，探索歷史，感受歷史與人文帶來的震撼。

（二）利用多媒體創建具體課堂情境，增強課堂教學體驗

某些知識點在教科書上陳述得非常簡練，有些理論學生難以看不懂。利用多媒體，教師可以將書本中的語言轉換成生動有趣的圖片、形象，便于學生掌握，啟迪學生的意識，從而縮短了學校與歷史的距離。該系統具有新奇、深邃、內容豐富的特點，能夠較好地激發學生的情感，使學生具有較強的記憶力。網絡上的歷史知識、歷史資源都十分豐富，各個時代和國家的事件互相滲透。老師可在單元或學期的整體回顧中，將時間作為發展線索，整合各國的歷史事件與事件，使學生有條理地記憶。

對于學生而言，歷史內容與其實際生活是相去甚遠的。所以，在教育過程中，教師應注意拉近歷史與學生實際生活的距離感，這對中小學生來說是最有利的。怎樣縮小中小學生與歷史人物的間距，就是老師要思考的問題。比方說，在“中華大地的歷史”一章后，教師能讓學生想象自己是若干年前的北京人，自己該怎樣生存、怎樣生活、怎樣繁衍下去。使學生置身于那個年代，更便于學生認識歷史，更加接近歷史。再例如，在“抗日戰爭”一課，教師可播放愛國電影、電視等作品，并向學生們提出問題：

“假設你們在那個年代，你將怎樣來保護我們祖國？你將怎樣保護我們的家園？你們是不是也能像抗日英雄那樣為了祖國的完整、為了家園的完整而舍生取義、揮灑熱血？”

通過視頻、音樂及教師言語的感染，學生們的心將澎湃顫抖，他們會站在時代的角度進行思考，他們會“親歷”那些英雄人物的偉大事跡，能體會到了革命前輩們的英雄氣概，并深深地敬佩著他們，由此對祖國的發展也有了比較深入的了解，從而形成了強烈的愛國之情。通過運用多媒體技術把不同的歷史事件作對比，也讓學生知道只有中國共產黨才可以拯救中華民族，從而在內心深處擁護黨的領導。

（三）理清脈絡，結合現實

對于歷史的解釋，每一部分都有它的重要性和難度。常規課堂方式的局限，使學習者無法抓住歷史重心。對此，教師可多媒體投影等方式，將某一段時期的歷史重點以思維導圖的形式展示出來。教師在備課時可以單元為節點，將每一課、每一小節的重點以概念總結的形式濃縮為幾個字，將其制作為樹狀圖等形式，再以PPT呈現在學生眼前。如此可以幫助學生有效地整理知識結構，幫他們理清歷史的脈絡。

運用多媒體技術也能使歷史和現實更好地融合在一起，從而將歷史與現實拉近。比方說《鴉片戰爭》一課，老師可以用多媒體播放圓明園獸首海外拍賣的新聞和錄像。教師問道：侵略者搶走財寶，燒毀圓明園，這一切的原因時什么呢？通過這樣的問題及資訊，可讓學生通過學習歷史、思考歷史、思考現在、思考未來，同學們可以發表自己的看法，從而對自身未來作出規劃，對國家的未來作出規劃，這也是歷史與現實的相融。

結語

總之，現代社會是一個信息社會，如此背景下，教師應積極改革傳統的教學方法，強調對學生創新能力的訓練。應將現代技術教育和歷史教學融合，有效減少學生和歷史之間的距離，讓學生更進一步地了解歷史，并提供一個人人都有參與意識的課堂氣氛，從而培養學生對歷史學習的熱愛，最終提高其綜合素質。

參考文獻：

[1]宋濤.基于現代信息技術的初中歷史"半翻轉"教學模式的實踐研究[J].科普童話·新課堂（中），2021（5）：50.

[2]陳銘生.教育信息化2.0背景下初中歷史課件使用的有效性探究[J].新課程導學，2021（21）：49-50.

[3]江詩華.信息技術背景下農村初中歷史信息化教學策略分析[J].考試周刊，2021（28）：137-138.

[4]顧忠華，束鵬芳.例談初中歷史教學中的三維歷史空間[J].歷史教學問題，2020（4）：151-153.