放飛想象，點燃創新之火

袁鉆君

摘要：語文是小學的基礎性學科，在素質教育體系當中占據著重要的位置。在傳統的小學語文教學模式當中，缺乏對學生想象力的培養，僵化的教學模式讓學生的想象力和創造力都受到了限制。小學是培養學生想象力的黃金時期，在小學語文教材中也蘊含著許多想象的因素，小學語文課堂是培養學生想象力的絕佳平臺。本文筆者結合自身教學實踐，分析和探討了如何在小學語文教學中培養學生的想象力。

關鍵詞：小學語文版;想象力;創造力;策略

創造力是多種能力綜合的結果，如記憶力、想象力，感受力和理解力等等，其中，想象力起著重要作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”小學語文教學要培養學生的創造力，應從培養學生的想象力著手，用想象的火種點燃學生的創造之火。

一、挖掘教材因素，啟發想象

語文教材中蘊含著大量培養學生想象力的因素，教學中，教師要充分發揮學生在學習中的主體作用，挖掘教材因素，憑借課文中的某一關鍵處作為想象的生長點，啟發學生展開想象，訓練學生的發散思維能力。

教《威尼斯的小艇》的第三自然段時，我抓住“情趣”這一關鍵詞，利用多媒體打出威尼斯水城的圖片，配上音樂，并通過生動描述啟發學生想象：人們坐在小艇看著河兩岸的建筑物，跟來往的船只打招呼，會怎么樣？學生邊看邊在腦海中想象：威尼斯的市民有的做生意，討價還價聲此起彼伏;有的全家出外郊游，坐小艇里抓緊精彩時刻，拍下難忘的一刻，有的……為了進一步突出“情趣”二字，還打出畫有統一服飾的船夫，統一顏色的漂亮小艇的圖片，擴展學生的想象空間。這時學生們通過想象理解了“情趣”一詞，理解了課文的內容。課后，我設計了一道題目：你喜歡威尼斯小艇嗎？為什么喜歡？學生早已興趣盎然，紛紛道出自己的喜愛之情。

有一位同學如此寫道：

“我喜歡威尼斯的小艇，長大后一定要到那游覽，坐一坐小艇，沿河觀光，認識威尼斯的小朋友，并買些那里的特色禮品，回來送給同學，讓同學們也來感受我的快樂……”

此外，我還注意鉆研教材的一切潛在的可發展想象力的因素，進行擴展。如學習《鯨》一文，教者課前讓學生收集資料，以“鯨的自述”的角度進行想象，課上為學生提供頭飾和圖片，并選取音像材料創設情境。

二、巧用插圖，啟發想象

語文教材中有許多動人的畫面，這些圖畫不單是文字的形象說明，而且可以開拓兒童的想象力。小學生以形象思維為主，對圖畫的認知更遠勝于對語言文字的理解。教師要善于引導學生仔細觀察課文圖畫，借圖提問，展開聯想，把畫中蘊含的意境和“畫外音”描述出來，從而培養和發展學生的想象力。例如，教學《小白兔和小灰兔》最后一段時，啟發學生觀察第四幅插圖，讓學生想象小灰兔看到小白兔挑著一擔白菜，它低著頭在想什么？小白兔回答時是怎樣的神態和語氣？學生一邊看圖，一邊想象，腦子里就會浮現出一幅幅生動的圖畫：小白兔高興地告訴小灰兔，這是自己種的白菜，小灰兔慚愧地低下了頭。通過這樣的描述，學生具體地感覺到了勞動的重要，理解了文章的思想感情，又促進了想象力發展。

三、延伸情節，引導創造性的想象

有些課文的結尾余味無窮，給讀者留下無限想象的空間。教學中引導學生以課文為出發點，讓他們運用已感知的材料，延伸開去，續編課文以后的故事，讓學生獨立構思出新的情節，創造新的形象。例如教學《小猴子下山》一課，引導學生設想一下：小猴子空著手回家，心情怎么樣？假如你遇到小猴子空手下山，你又會怎樣對它說？同學們有的說：小猴子空著手回家，很傷心，眼淚都流出來了;有的說，我看到小猴子會對它說：你做事不能三心二意，要一心一意才能辦好事;有的還想象小猴子第二天又下山了，它走到玉米地里，看見玉米又大又多，非常高興，就掰了玉米回家，回到家里，媽媽表揚了小猴子。有的同學還想到，小猴子第二次下山還拿了一只籃子，見到什么就裝什么，這一次小猴子終于滿載而歸了……學生在想象的過程中，既豐富了課文的內容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。

四、通過改變人稱或角色啟發想象

為了使學生加深對課文主要人物的理解，深化文章的中心，我們可在學生充分理解課文內容的基礎上，不改變文章的基調，適當改變人物的人稱角色，啟發學生的創造想象。

如在教《駱駝和羊》這一課，為了使學生深刻理解老牛“評理”所說的話，除了直接理解外，還可以改變角色，巧設提問，引發學生想象：“假如駱駝和羊找你‘評理’，你該怎么說？”有的說：“高有高的好，矮有矮的好。例如……”有的說：“你們既要看到自己找長處，又要看到自己的短處，這樣才對。”還有的說：“你們倆都只看到對方的短處，看不到自己的短處，這是不對的。”最后引導學生把各人的“評理”內容修改、補充，使想象更客觀，更合理。

這個變異過程，可讓學生對課文中的語言材料和方法，按新的要求重新構思和組織，并進行新的表達，使學生在轉換中豐富想象，不斷開拓新意。

五、隨時點撥，培養想象

要提高學生的想象能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師只有經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去愛影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。

在作文教學中，我發現學生除了不會選材、組材、描述空洞，語言呆板外，還有一個通病，就是思路狹窄，只會寫實，不會聯想。因此，在這方面我就有意識地多培養學生。如學生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動態描繪得很形象，但我還要進一步啟發他們：“你們描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢？”于是，孩子依賴“原型”展開了創造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。”有的說：“蜜蜂就像我認識的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著。”經過引導，有位同學在他的作文里是這樣寫的：“……蜜蜂不計報酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎？我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師。”

六、鼓勵學生寫“放膽文”

傳統的作文教學，常常是老師先給學生定下這樣那樣的要求，有時候要求還定得過高過死過嚴。比如這“十六字令”：“中心明確，內容具體，結構完整，語言通順”就常常嚇得學生不敢提筆。勉強提筆，也只是小心翼翼地寫，如履薄冰，不敢越雷池一步，哪里還談得上創新？

小學生習作的性質是練筆，是“初學文”，所以首先要鼓勵他們大膽地寫，寫“放膽文”。修訂版大綱也強調，“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。”

指導學生寫想象文，尤其是注意放飛他們的心靈，讓他們大膽想象，自由表達。所以我在指導學生寫“假如我是……”時就沒有提過高的要求，只是鼓勵他們“愛怎樣想就怎樣想，愛怎樣寫就怎樣寫，只要能把自己的愿望表達出來就可以了。”而且進一步放寬要求：內容不限，形式不限，字數不限。解除了束縛，孩子們可高興了。紛紛興高采烈地開始“表達自己的愿望”。

想象是創新的源泉之一，沒有想象，就沒有創新。我們應該努力把培養學生的想象力，落實在語文教學的各個環節之中，給孩子一片想象的天空，讓孩子們展開想象的翅膀，揚創新的風帆。

參考文獻：

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