魅力繪本 偉大魔力

鄒佳馨

摘要：經(jīng)典有魅力的世界性的繪本帶給孩子的好處超乎想象。經(jīng)典繪本可以有助于小朋友視覺發(fā)展，為孩子的智力發(fā)展做出很多的貢獻(xiàn)，并且在情感方面幼兒獲得很多啟迪，魅力繪本能帶來很多魔力，比如助推幼兒發(fā)現(xiàn)周圍的美好和快樂，通過不斷的“翻讀”繪本，在“樂讀”過程中啟迪幼兒想象力得到有效增長。本文從班內(nèi)幼兒的閱讀方式和過程等進(jìn)行分享，確立正確的幼兒觀、教材觀和繪本閱讀教學(xué)觀， 確保快樂繪本“挖掘式閱讀”成為幼兒人生中的一部分。

關(guān)鍵詞：魅力繪本;挖掘式閱讀;有效性

繪本是以畫面為主文字為輔，適合低年齡階段幼兒閱讀的圖畫書，有的只具有圖畫。而幼兒園的繪本應(yīng)用在熟知的領(lǐng)域中也是發(fā)揮著先導(dǎo)作用。收集了大量的繪本后發(fā)現(xiàn)繪本可應(yīng)用于幼兒園生活中的各種時(shí)刻，例如：區(qū)域游戲、餐后活動(dòng)、園內(nèi)大大小小的活動(dòng)，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。怎樣挖掘繪本之中的潛在教育價(jià)值，可以從以下幾方面嘗試：

一、挖掘“親身感知”的繪本教學(xué)方式

小朋友的認(rèn)知世界是感性的，“填鴨式灌輸繪本”并不能幫助孩子們真正的理解世界和繪本內(nèi)容，孩子們是用自己的身體和精神不斷地探尋著。一教師可以通過“挖掘式情導(dǎo)”激發(fā)小朋友自身的繪本閱讀興致，激發(fā)和提升孩子們潛在的能量。幼兒園的語言教育的具有難得的藝術(shù)魅力，同一本繪本隱含著多的不同方面的教育價(jià)值和途徑，有的繪本具有引領(lǐng)幼兒感悟生命的特點(diǎn)，小朋友在閱讀后自身的閱讀原動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)。二教師在繪本教學(xué)時(shí)挖掘繪本內(nèi)容當(dāng)中有教育價(jià)值的地方，應(yīng)當(dāng)明確繪本只是語言閱讀教學(xué)的媒介，是為“我”所用的，而這個(gè)“我”并不是我們的標(biāo)準(zhǔn)，而是“幼兒”。孩子們是繪本閱讀的主體，班級幾十個(gè)孩子都有不同的聲音，所以在對繪本的解讀上要允許教師有自己的“閱讀聲音”，更要允許幼兒的有自己不同的“閱讀發(fā)聲”。 三實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的目的要想通怎樣有效而開展的教與學(xué)活動(dòng)，還要廣泛千挑萬選收集經(jīng)典繪本注意要的為幼兒所用，可以選用多種繪本進(jìn)行幼兒親身感知的“主題式繪本閱讀”。所以這種有目的、有計(jì)劃、有組織的挖掘“親身感知”式繪本教學(xué)方式，無論是教師的繪本教學(xué)方面還是幼兒的語言領(lǐng)域方面都能有效的得以發(fā)揮。

二、挖掘“快樂閱讀繪本”的美好過程

幼兒的繪本閱讀初期存在著不同的疑惑和疑難，沒有問題的繪本閱讀過程。孩子們在自己喜歡的輕松氛圍中“快樂閱讀”使得小朋自身的閱讀能力得到最基本的發(fā)展，也是繪本閱讀關(guān)鍵的教育方式。在中班這個(gè)學(xué)期中快樂閱讀有計(jì)劃地開展著，隨著更多讀本的逐步深入，總結(jié)自己在活動(dòng)中的體會(huì)和反思，收獲頗深，這種美好過程的收獲有孩子給我的，有讀本給我的。我和孩子們在閱讀中愉快的找出了隱藏在繪本文字背后的意義。比如：通過故事場景，“觀察畫面老狼在做什么——猜測老狼有什么企圖——最后老狼會(huì)怎么樣”的步驟，在歡樂中幫助幼兒理解繪本，幼兒還能展開自己的想象并“開放式”創(chuàng)造交流創(chuàng)作繪本，給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，這種科學(xué)的“快樂閱讀繪本”導(dǎo)入方法，讓每個(gè)幼兒在自我思考中得到發(fā)展。“不科學(xué)”的繪本導(dǎo)入方式不會(huì)激發(fā)孩子的思維，也不會(huì)在孩子今后的生活中留下更多的痕跡。

另外，我們還把繪本和美術(shù)相結(jié)合，獲取更多繪本可利用的契機(jī)，通過不同形式快樂的“閱讀”活動(dòng)，孩子們收獲了語言、藝術(shù)的發(fā)展，體會(huì)到繪本的魅力，每一個(gè)幼兒被繪本所深深觸動(dòng)，在閱讀中沉浸享受樂趣。小朋友尋找到適宜的閱讀方法，從簡單到復(fù)雜，有更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，只要系統(tǒng)地，持之以恒地進(jìn)行讓孩子“快樂閱讀繪本”，在經(jīng)典繪本中就會(huì)挖掘更多精彩，繪本教學(xué)也會(huì)高效，就一定會(huì)更高效輕松地領(lǐng)悟繪本，感受多元的快樂閱讀美好過程。

三、挖掘“已有經(jīng)驗(yàn)”的“躍遷式領(lǐng)悟”

班級的小朋友在小班翻閱瀏覽繪本會(huì)指指點(diǎn)點(diǎn)，中班時(shí)候也會(huì)在看書時(shí)自言自語，幼兒繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)首先是與畫面里的角色的行為與自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共振，聯(lián)系自身的方式推動(dòng)著幼兒在共情中閱讀。比如：我們中班下學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，記得那年正好遇上了端午節(jié)父親節(jié)相結(jié)合的難得節(jié)日，小朋友對節(jié)日也更加關(guān)注，那次小朋友帶來了新的繪本《海馬先生》------是有關(guān)“海馬爸爸的”。班級萌娃的閱讀后，首先想到的是：一應(yīng)該是媽媽生出了小海馬，就像自己的媽媽生出自己一樣，但是繪本里畫的為什么是小寶寶在海馬爸爸的育兒袋里？二小海馬的爸爸還能照顧養(yǎng)大小海馬真的特別厲害。小朋友對這個(gè)不是很理解，因?yàn)樾∨笥言诩液蛬寢岅P(guān)系比較親近，爸爸做家務(wù)很少，也不會(huì)燒菜。自己的爸爸究竟能不能像海馬爸爸一樣靠一個(gè)人把自己的寶寶養(yǎng)大呢？幼兒通過自主閱讀這種魅力繪本，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容進(jìn)行對比，然后用自己的想法理解畫面， 由此可見，“已有經(jīng)驗(yàn)”對幼兒理解繪本的內(nèi)容很重要的，所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)還需要了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。利用合適的時(shí)間教師就需要與幼兒進(jìn)行一個(gè)前期的談話，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，到底知道些什么，若幼兒不具備這些經(jīng)驗(yàn)，教師此時(shí)的鋪墊和準(zhǔn)備就是重中之重，教師導(dǎo)讀，挖掘畫面的深刻內(nèi)涵，把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移應(yīng)該放在最后。不要完全灌輸而是要建立一個(gè)能讓幼兒自己瀏覽翻閱的“悅讀”的機(jī)會(huì)。通過對畫面的解讀，這樣既可以滿足幼兒的的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力。

繪本教學(xué)的有效性就是讓小朋友的閱讀素養(yǎng)，通過經(jīng)驗(yàn)的疊加積累的發(fā)展的更加全面。教師創(chuàng)設(shè)的那種寬松、和諧的環(huán)境是“躍遷式閱讀”的有效作為支撐，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用……這種支柱很大程度和從孩子的立場以及“已有經(jīng)驗(yàn)”有關(guān)，去考慮教學(xué)的方法和手段，決定著語言教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，選擇孩子喜歡的形式，只有這樣才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

每一部經(jīng)典繪本都是萌娃們的好伙伴，因此教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法策略，從而發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，繪本主題式教學(xué)成就幼兒的發(fā)展，對教師而言，更要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，和孩子們共同領(lǐng)略到世界經(jīng)典繪本的魅力。

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