創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)音樂校本課程的思路

呂亦勤

“新樂教”以器樂教學(xué)為基本內(nèi)容，給音樂課程改革注入活力，“新樂教”為學(xué)生發(fā)展架起理想的橋梁，“新樂教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺，“新樂教”為校本課程實(shí)施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)。作為新開發(fā)的校本課程，目前正在嘗試中，有待于后面實(shí)踐教學(xué)中不斷的反思、積累、實(shí)施。

一、研究來源

南京市雨花臺區(qū)板橋中心小學(xué)（以下簡稱“板小”）是雨花區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)。在貫徹國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行音樂課程改革的浪潮中，學(xué)校針對現(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境和薄弱條件，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，在執(zhí)行國家規(guī)定的音樂課程外，開發(fā)了“新樂教”校本課程。

“新樂教”源于古代春秋孔子的“六藝”，即“詩、書、禮、樂、易、春秋”。孔子的“六藝”課程包含了豐富的人文精神，“樂”指以音樂為代表的藝術(shù)教育。板小的領(lǐng)導(dǎo)、教師們學(xué)習(xí)認(rèn)識到，以孔子思想為代表的中華民族傳統(tǒng)文化中有著優(yōu)良成分和巨大現(xiàn)代價值，對于我國繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育民族精神具有重大意義。長期以來，我國傳統(tǒng)的課程管理，把學(xué)校和教師定位在遵循、執(zhí)行課程的角色上，形成了教師固守知識和教材與課程，使課程內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)靜止、封閉，教師一直采用單一化的學(xué)科課程教學(xué)模式。在新一輪課程改革中，學(xué)校教師發(fā)揮課程開發(fā)的主動性，自主創(chuàng)新，汲取孔子教育思想的有益內(nèi)核，改造傳統(tǒng)的“舊樂教”教材，構(gòu)建了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校的“新樂教”校本課程。

“新樂教”課程將器樂教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，通過器樂教學(xué)達(dá)到育人的目標(biāo)：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)和音樂素養(yǎng)，提高音樂興趣，培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)與個性協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“新樂教”的基本理念

1.提高認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)音樂教育的獨(dú)特作用

教育家蘇霍姆林斯說：“音樂教育并不是音樂教育家的教育，而首先是人的教育。”“音樂乃是一種使人迷戀善良和人道精神的最奇妙、最精細(xì)的手段?！币陨媳硎雒鞔_說明了基礎(chǔ)音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂家為己任（但尊重每個孩子都有成為音樂家的可能）。“新樂教”校本課程的開發(fā)，以普及器樂教學(xué)，推動學(xué)校音樂教育課程的改革，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生良好人格的獨(dú)特藝術(shù)教育作用。

2.利用本校音樂教育優(yōu)勢，開發(fā)“新樂教”

我校校園藝術(shù)氛圍濃厚，音樂專業(yè)教師有7人，愛好樂器的教師較多。近年來，學(xué)校組建學(xué)生舞蹈隊(duì)、口風(fēng)琴樂隊(duì)、豎笛樂隊(duì)、陶笛樂隊(duì)等，經(jīng)常開展器樂演奏活動，在區(qū)內(nèi)有較廣泛的影響。學(xué)校教育條件差、底子薄，多年生源條件一般：工人子女占約20%，農(nóng)村子女約29%，外來務(wù)工子女占50%以上，留守兒童、外地流動兒童就讀多，性格孤獨(dú)，學(xué)生生源不占任何優(yōu)勢，學(xué)生家庭條件也較差。新課程改革初期，家長和學(xué)生都期望學(xué)校能將少數(shù)人參與的音樂興趣活動小組變?yōu)槿w學(xué)生都能參加的器樂學(xué)習(xí)活動。為此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變觀念，抓住本校音樂學(xué)科的強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢，開發(fā)“新樂教”校本課程。

近年來，學(xué)校積極探索器樂教學(xué)課程開發(fā)思路，確立課題，制定方案，變音樂興趣課程為“新樂教”校本課程，變學(xué)校、教師、學(xué)生適應(yīng)課程為課程適應(yīng)學(xué)校師生，打破了音樂學(xué)習(xí)的神秘論，開創(chuàng)了在校學(xué)生人人愛音樂、人人學(xué)樂器的新局面。

3.以“啟智教育理論”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，實(shí)施“新樂教”

法國教育家雨果說：“開啟人類智慧有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)、一把是文學(xué)、一把是音樂?！边@種表述說明音樂對啟迪智慧、發(fā)展人的創(chuàng)造能力有巨大價值、作用。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中宣稱：“任何一個發(fā)育正常并經(jīng)常接觸音樂的人都能巧妙地處理音調(diào)、節(jié)奏和音色，并能以某些技巧參與到包括作曲、唱歌或演奏樂器在內(nèi)的音樂活動中去?！?/p>

我校音樂教師崇尚理論，遵循音樂教育規(guī)律，貫徹教育部頒發(fā)的九年義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持“以人為本”的音樂教育觀，開發(fā)研究“新樂教”課程內(nèi)容，豐富音樂課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建“新樂教”特色學(xué)校。

三、“新樂教”課程的架構(gòu)與準(zhǔn)備

1.“新樂教”課程目標(biāo)的構(gòu)建

“新樂教”的課程目標(biāo)是根據(jù)國家課程改革總目標(biāo)“全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育”而設(shè)置的。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑和基本要求是對學(xué)生實(shí)施“三會教育”，即“會一種器樂演奏、會正確演唱歌曲、會欣賞音樂作品”。

2.“新樂教”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

構(gòu)建器樂教學(xué)課程計(jì)劃，實(shí)施有目的、有系統(tǒng)的“新樂教”課程。學(xué)生分年級編班，輪流使用樂器，每種樂器有兩個不同年級班的學(xué)生學(xué)習(xí)，資源使用率達(dá)100%，使學(xué)校的平民兒童、外來務(wù)工子女不交納任何費(fèi)用，自主選擇喜歡的樂器參與學(xué)習(xí)。

3.“新樂教”教師的培養(yǎng)與提高

學(xué)校根據(jù)“新樂教”課程的需要，立足校本培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)的師資。首先，加強(qiáng)教師行動研究，包括音樂學(xué)科、文化學(xué)科在內(nèi)的所有教師，把“新樂教”活動和學(xué)生作為研究對象，不斷反思教學(xué)行為，分析、總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究樂器的表現(xiàn)功能、演奏性能、音色特點(diǎn)，找出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和風(fēng)格。其次，學(xué)校要求各學(xué)科教師人人學(xué)會一種樂器，分期分批派教師外出輪訓(xùn)，利用無限的教學(xué)時間，業(yè)余自主學(xué)習(xí)、自我提升。再次，教師之間結(jié)隊(duì)學(xué)樂器，同伴互助，彼此溝通與合作，分享經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同提高。最后，依托高等藝術(shù)院校，借助專業(yè)團(tuán)體力量，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，聽取專題學(xué)術(shù)報告，專家到教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，與教師共同備課、聽課、評課，提高其教學(xué)研究能力。

4.“新樂教”資源的開發(fā)與利用

改善學(xué)校音樂教育條件，為實(shí)施“新樂教”課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。為實(shí)施“新樂教”，學(xué)校在資金匱乏的條件下，求得社會各界贊助。充分開發(fā)和利用社區(qū)有利條件，拓展“新樂教”社區(qū)資源。

四、“新樂教”的實(shí)踐探索與效果

1.“新樂教”給音樂課程改革注入活力

“新樂教”課程融入師生的知識、興趣、愛好、情感、態(tài)度、教學(xué)特色，將學(xué)生和教師某些直接經(jīng)驗(yàn)列入課程資源，與學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的碰撞與交匯，學(xué)生學(xué)器樂不僅豐富了課程的內(nèi)容，還給學(xué)生在文化學(xué)習(xí)和生活上增添了信心和樂趣，在器樂演奏獲得成功的歡樂和美的享受，著力突出音樂教育特征，體現(xiàn)了新樂教課程鮮明的人文內(nèi)涵。

“新樂教”課程開發(fā)方向：其一，器樂進(jìn)課堂，以器樂教學(xué)為龍頭推動藝術(shù)教育；其二，自制簡單器樂（動手實(shí)踐）；其三，積累“口袋課程”和挖掘本土文化精華，突出“新樂教”校本課程開發(fā)的科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。

在“新樂教”實(shí)踐中，教師面臨種種困難，尤其是器樂基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)，教師既要教學(xué)生識譜，又要演示奏法技巧。教師苦苦探索器樂教學(xué)的有效方法，提高“新樂教”效率，相互滲透、相互補(bǔ)充，既注重學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)積累，又有力地推動學(xué)校音樂課程改革。

2.“新樂教”為學(xué)生發(fā)展架起理想的橋梁

“新樂教”校本課程經(jīng)過實(shí)踐研究，學(xué)生音樂素養(yǎng)和技能普遍提高，增進(jìn)了學(xué)生對音樂藝術(shù)熱愛的感情，情操得到陶冶，音樂智能得到發(fā)展。如：部分學(xué)生能創(chuàng)編簡單兒歌《快樂校園》《小羊》等并自己演奏；自制簡單打擊樂器雙響筒等。

3.“新樂教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺

“新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，教師的音樂技能、教學(xué)能力得到提高。校本課程開發(fā)與研究，對農(nóng)村學(xué)校的教師而言，是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。我校音樂教師樹立新觀念，在音樂教學(xué)技能教學(xué)研究水平上下了工夫，成為學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的促進(jìn)者，器樂教學(xué)的研究者，成為能融通組合各種教育要素的開放型教師。學(xué)會尊重、贊賞，幫助引導(dǎo)、反思，合作養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺踐履的習(xí)慣和品質(zhì)，將內(nèi)化的觀點(diǎn)表現(xiàn)為樂教活動中的創(chuàng)新行為，用專業(yè)眼光去審視，用專業(yè)素養(yǎng)去實(shí)踐。“新樂教”是在以新人文教育理論和“多元智能理論”為指導(dǎo)下的實(shí)踐與研究，我校音樂教師尊重理論與實(shí)踐的對話，注重理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，自覺學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動的樂教活動之中。人人會演奏一件以上的樂器，提高了音樂素養(yǎng)，完善了教師自身的人格塑造，逐步實(shí)現(xiàn)從一般教師——教書匠——研究者——教育家的專業(yè)化發(fā)展。

4.“新樂教”為校本課程實(shí)施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)

“新樂教”把學(xué)校音樂教育，社會音樂教育和家庭教育主動納入自己的視野，三者形成合力，把樂教與學(xué)生日常音樂課堂、校外生活有機(jī)聯(lián)系在一起，在內(nèi)容選擇、教學(xué)要求、教材編排、過程環(huán)節(jié)等方面不過分追求系統(tǒng)、全面、整齊劃一，為樂器教學(xué)留有足夠的接口和創(chuàng)造余地，引導(dǎo)學(xué)生了解民樂類、管樂類樂器的相互聯(lián)系，如民樂中的彈撥類、管樂中的吹管類，同類樂器采用探究、交互式和多種形式交叉融合的開放式教學(xué)模式，共享實(shí)踐成果。

在課程管理上，“新樂教”校本課程納入藝術(shù)課類計(jì)劃，將訓(xùn)練學(xué)習(xí)的時間排入課表，學(xué)生根據(jù)喜愛的樂器類別，自主選擇一件樂器，針對不同年齡、年級層次和個性差異編班，輪流使用樂器進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到物盡其用，人盡其才。在評價機(jī)制上，期末有學(xué)生發(fā)展性評價，如自奏、自演、互評、師生評、家長評等，也有教師評價，包括音樂專業(yè)素養(yǎng)，器樂演奏水平，“新樂教“教學(xué)效果考評及獎懲等。

五、研究結(jié)論與討論

1.“新樂教”校本課程的開發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校帶來了蓬勃發(fā)展的生機(jī)，使學(xué)校辦學(xué)水平全面提升，社會、家長評價滿意度高，實(shí)驗(yàn)成績顯著，推動了農(nóng)村學(xué)校課程改革，使學(xué)校更具有生機(jī)和活力，更有效率。

2.“新樂教”課程實(shí)施有利于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的充實(shí)?！靶聵方獭睅恿烁鱾€學(xué)科校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師教育科研熱情，增強(qiáng)了教師的課程開發(fā)能力。

3.音樂教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了音樂教育的公平化和學(xué)生發(fā)展的均衡性。器樂教學(xué)走向每位學(xué)生是可能的。實(shí)施“新樂教”校本課程，有力地開發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生都享受到良好的音樂學(xué)習(xí)機(jī)會，并都得到有效的發(fā)展。

4.問題討論：對不同程度、不同發(fā)展水平的大群體學(xué)生的器樂教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與適應(yīng)個性化學(xué)生的發(fā)展研究還不夠；對本土音樂文化的挖掘不夠深；“新樂教”教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。

“新樂教”校本課程在一所農(nóng)村學(xué)校初步獲得理想的研究效果，這來源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社區(qū)的教育理念，來源于教師的無私奉獻(xiàn)和進(jìn)取精神，來源于教師不斷學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，我們希望更多的“薄弱”學(xué)校找到自己發(fā)展的方向和路子，在音樂教育的路上越走越寬，越走越長。