雙減政策下小學英語作業設計探微

黃錦詩

摘要：在雙減政策的要求下，當下的教育教學工作有了很多新發展和新要求，其中在小學英語教學中，作業設計和布置工作就有了更多要求。因此，本文就針對雙減政策下小學英語作業設計進行了探究，希望本文的研究分析對于實際的教育教學能夠起到一定幫助。

關鍵詞：雙減;小學英語;作業設計

1、雙減政策的基本概念

所謂雙減，指的是我國現行的國家教育政策，其基本的概念和內容，是減少減輕學生過程中的作業負擔和校外培訓負擔，這也就意味著在未來相當長的時間內，我國的校外培訓和校外輔導組織機構將逐步減少，占用學生娛樂、放松、休息、鍛煉時間進行培訓教育的情況也會逐步減少，此外學生在未來面對的作業也會逐步減少。這一政策的主要目的，還是為了減輕社會教育焦慮，提升學生群體的成長發展質量，讓教育重新回歸本心。

2、雙減政策下小學英語作業設計對策

2.1根據不同家庭設計作業

課后作業布置的最終目的是幫助學生有效鞏固和理解課堂上學習的知識，也是教師與家長間必不可少的溝通橋梁，有利于學校、家長、學生更加有效的配合與合作，相互幫助，相互協調。小學英語教師為學生布置不同層次的家庭作業有利于家長更加全面、深度的了解學生在校實際英語學習情況，也有利于家長更加積極、主動的參與到孩子的學習和成長中。例如，在學習了教科版英語三年級課本內容《Nice to Meet You》后，教師就可以布置學生與家人互動交流的情景，其中對于學習相對落后的學生，教師可以布置簡單的口語交流作業，讓學生與家長進行簡單的英語互動溝通，對于水平較好的學生則可以在互動交流的基礎上，進行單元單詞和習慣用語的背誦記憶，更可以結合之前學習的內容《What's Your Name？》《This Is My Room》，以及之后要學習的《What is This？》課程內容進行單元式的作業布置，促進學生在學習本課程內容的同時，實現預習和復習的共同實施。

2.2提升作業設計的層次性

在雙減背景下，由于作業總量的減少以及作業總時長的限制，教師在布置作業的過程中，還需要注意做好對作業設計層次性的提升，所謂對層次性的提升，就是要求教師在作業設計的過程中，根據學生的不同情況，設計和布置不同類型不同情況不同難度的作業。這一作業設計的主要目的在于，讓所有學生都能在學習和鞏固知識的同時，實現規定時間范圍內的作業完成，實現減負的落實。而這一層次性的提升，就需要教師在作業設計的過程中，做好對學生的調查研究，包括學生的學習情況、學習進度、考試成績等都需要教師明確了解，并做好學生的歸納分類，最后再以此為基礎進行作業設計和布置，實現作業設計的層次性提升。而本文認為，對于作業的設計一般可以分為三個層級類型，分別是模仿型、理解型、探究型，其中模仿型的作業就是在作業設計的過程中，直接應用知識點進行完成的作業，包括普通的抄寫、按例答題等，這類作業本身難度較低，對學生知識水平和個人能力沒有太高的要求，比較適合基礎薄弱的學生進行，能夠起到基礎知識鞏固和知識點內容牢記的效果。理解型的作業，則是需要學生具備一定的知識點理解能力，并能夠對知識進行粗加工的學生，該類的作業對于學生的知識及能力有一定要求，但相對處于中等水平階段，而這一作業的應用，對于學生的思考和英語能力提升有很大的幫助。而探究型作業，則是需要學生具備較強的知識認知和理解能力，并且能夠實現對課堂知識的深層次加工以及融會貫通的應用，所以這類的作業相對更適合基礎較好且英語知識點掌握穩定的學生。

2.3保障作業設計趣味性

對于小學英語作業設計來說，其設計的盡心還需要注意做好對作業設計趣味性的保障，作業設計趣味性的保障，就是需要教師在教學的過程中，提高作業設計的趣味性。因為作業大多是無缺且枯燥的，很多作業內容都需要學生反復的默寫、練習、抄寫等，因此在實際作業情況下非常的乏味。而為了提升作業設計的趣味性，就需要教師在作業設計的過程中，應用多種不同的作業布置種類，進行了作業設計的趣味性提升。而對于趣味性的提升，本文認為一方面是需要在作業設計的過程中，做好對作業類型類別的提升，不光是書面作業模式，一些實踐的、手工的作業模式也是重要的作業設計類型，教師也可以在實際的作業設計中予以應用和落實。另一方面，對于作業趣味性的提升，教師還需要注意在設計的過程中，多了解學生的日常喜好和興趣愛好，并以此為基礎進行教育教學質量的提升和教學水平的發展，并保障作業設計過程中，設計趣味性的增加。

結語

綜上所述，在雙減背景下進行的小學英語作業設計和布置，需要教師在教學的過程中，綜合多方面要素進行作業設計，而在設計的過程中，為了保障對雙減的支持以及對作業價值的保障，教師不但要結合學生情況進行作業設計，更需要保障作業設計的趣味性和層次性，以此保障作業設計質量的提升。

參考文獻：

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