初中歷史合理使用史料的策略分析

萬盼盼

摘要：初中歷史課程標準一直強調在課程教學中要重視史料的運用，例如，“初步學會從多種渠道獲取部分歷史信息，了解以歷史材料為依據解釋歷史的重要性”“逐步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，進而掌握初步的分析和解決歷史問題的能力”。黨的十八屆三中全會之后，伴隨著全面深化改革的不斷推進，新課程標準也進行了更為全面的設計，其中最為突出的就是“學科核心素養”的提出。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，史料實證是認識歷史的必備方法這一概念被再次強調。

關鍵詞：初中歷史;合理教學;史料

一、史料、史料教學與史料實證

史料，我們也可以稱之為歷史資料，指的是那些能夠反映過去發生或者存在過的所有事情的文字記載和一切物品，我們也可以這樣理解，過去遺留下來的相關文字記載或者物品，都可以作為我們了解、認識歷史的資料。根據不同的表現形式，史料大致可以分為四類：實物史料、行為史料、口述史料和文獻史料。雖然這幾類史料的產生時間不同，表現形式不一，在以往歷史編纂過程中的受重視程度不同，但從根本上說，這些史料都是人類歷史的不同表達方式，并無高下之分。

關于史料教學，我們可以將其理解為，根據教學內容，教師在課堂上提出問題引導學生自行搜集、整理史料，并研讀、分析史料，從而獲得有效的信息，培養學生的歷史思維，使學生形成正確的歷史觀念、歷史認知，同時樹立正確歷史價值觀的歷史教學過程。在歷史課堂中，合理使用史料進行教學能夠取得十分積極的學習效果，一方面，教師在提供史料的過程中豐富了教學內容;另一方面，合適的史料也能夠增進學生對歷史事實的認識，強化學生的歷史思維，并且一些生動的圖文史料也會增加課堂的趣味性，提高學生學習的積極性。

二、史料教學中存在的問題

1. 史料內容來源駁雜，缺乏真實性

由于歷史的一大特性就是不可重現性，因此許多史料都存在或多或少“失真”的情況。并且隨著時代的發展和網絡技術的發達，在海量的信息資料中，人們更加難以判斷資料的真實性。初中學生剛剛結束小學被動式學習，對于教師傳授的內容可能有習慣使然的依賴性。而一些教師在教育教學的過程中，會為了教學需要刻意選擇生動有趣的資料，直接引用據有明顯加工痕跡的文學作品或者影視作品，甚至為了支持自己課堂所講的內容，刻意編造相關史事，自造史料。

2. 史料缺少印證過程，常用一家之言

馬克思說：“歷史可以從兩方面來考察，可以把它劃分為自然史和人類史。”自然史作為自然界中無意識發生過的一切，是自然界發展的客觀存在。但中學歷史主要教授的是人類史的內容，人類歷史留存的史料主要是文獻記載和考古實物。由于現實的限制，學生在中學接觸的史料更多是一些文獻記載也就是史家撰寫的歷史。無論何人以何種形式撰寫歷史，都是對客觀歷史的描述或記錄，在這個過程中，記錄者、描述者不可避免地會將自己的思想觀念滲透其中，從而顯出某種主觀性。很多教師在選擇史料時，因為身邊資料有限及時間制約，常會片面地選取一段或幾段史料進行教學，這些史料往往來源非常單一，因此就會出現“孤證定說”的現象。這些史料看似在教學過程中運用順暢，但常有斷章取義、牽強附會、以點概面的缺陷。而學生也容易在教師講授的過程中被其看似清晰簡潔的思路帶跑，難以形成自己的史料分析能力。

三、初中歷史合理使用史料的策略分析

1. 選擇具有真實性的史料

史料并不是歷史真實本身，臺灣歷史學者杜維運先生說：任何一種史料都不是完全可信的，不經精密考證將后患無窮。歷史教師作為知識的傳播者，在進行史料選擇時要做好史料的真偽辨別工作，以便最大程度還原歷史的真實。史料從表現形式上可以分為實物史料、行為史料、口述史料和文獻史料。在這幾類史料中，實物史料有很大一部分是考古發掘出來的，是我們歷史的見證，也是歷史知識的可靠來源，實物史料既可以較為真實地反映歷史，同時又具有其他史料無可比擬的形象直觀性。從性質上來劃分，我們可以將史料分為第一手史料和第二手史料，其中第一手史料指原始材料，即接近或直接在歷史發生的當時所產生的，可以較直接地作為透視歷史問題的史料;第二手史料即為間接史料，指后人運用第一手史料所進行的研究及詮釋。因此，教師在進行史料教學時應該盡量選擇第一手的實物史料，當然，這并不是說第一手的實物史料就一定是真實可靠的，事實上，即便是第一手史料也有可能是處于一些環境影響下的作品。這就要求教師不能單純地選擇一則史料，而要尋找與之同時代的史料進行互相印證，當然，在選擇其他類型史料的時候，教師也要重視對相關史料的考證，從而確保所選擇的史料的真實性。

2. 堅持多種史料互證，正確解讀史料

人們在研究歷史時，由于個人所處的歷史條件、社會經濟地位、立場和觀點等的不同，以及史料的局限等因素，不同的人對于歷史的認識往往不盡相同，他們會得出各種各樣的結論，有時甚至截然相反。即使是同一史觀的歷史學家也會因為時代不同、條件不同，寫出內容不同的歷史作品。就算是對于同一歷史事件的解讀，同一時期的不同的人往往也會有不同的評價和看法，不同的時代背景的人也會有不同的看法和評價。因此，教師在選擇史料時要在對同一問題的不同見解中發現問題，堅持開放的史料觀，以課本上的史料為基礎，優選其他史料作為輔助與補充，在解讀史料的時候堅持合理分析。

綜上所述，史料是歷史教學過程中課本之外的不可或缺的有效補充，史料教學是初中歷史教學不可缺少的一項重要手段。在教學過程中，科學合理地引入史料教學能夠使教學內容更加豐富，從而激發學生學習歷史的興趣和積極性。教師必須重視學生史料實證素養的培養，采取有效策略，提高歷史課堂教學的質量和效果。

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