淺談小學美術教學中提高學生道德自主建構能力的有效策略

呂慶河

摘要：在新時代小學美術教學中，我們要按照《義務教育美術課程標準》（2011年版）和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》要求，既要重視美術技能、技巧教學，也要重視提高小學生道德自主建構能力，才能讓學生們在美的境界中健康、茁壯地成長。鑒于此，本文分析了在小學美術教學中提高學生道德自主建構能力的有效策略，主要目的為小學美術教師能提供可借鑒的實踐經驗。

關鍵詞：小學美術教學;道德自主建構能力;有效策略

《義務教育美術課程標準》（2011年版）指出：美術課程具有人文性質，要以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求。2020年10月頒發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“將學校美育作為立德樹人的重要載體，堅持弘揚社會主義核心價值觀，強化中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育，引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信。”由此觀之，在新時代小學美術教學中，我們既要重視美術技能、技巧教學，也要重視提高小學生道德自主建構能力。只有這樣，在全面落實立德樹人的根本任務過程中，才能作出我們小學美術教學的應有貢獻。那么，在小學美術教學如何提高學生道德自主建構能力呢？近年來，我在教學實踐中對此進行了有益探索與實踐，收到了良好教學效果。

一、增強美術德育自覺意識，充分挖掘美術教材中的德育素材

小學美術學科是一門藝術學科，是小學生必學的藝術教育課程，是對學生進行美育的重要途徑，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展，具有重要作用。小學美術教材中不僅有淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能，還蘊藏了許多非常具有教育意義的課程內容，涵蓋了許多與中華民族優秀傳統文化息息相關的內容，具有濃郁的家國情懷意識，且這些課程內容非常貼合小學生的生活實際，便于小學生理解和認同，是小學生難能可貴的精神食糧。我們美術教師要增強美術學科德育自覺意識，充分挖掘小學美術教材中的德育素材，依據小學生的心理特點，對小學生進行潛移默化的德育教育，往往就能收到良好的德育效果。

比如，在上五年級上冊《布藝溫馨》這一課時，我首先播放《愛的奉獻》這首歌，然后啟發同學們從歌聲中仿佛想起了什么、看到了什么。在交流過程中，許多同學紛紛表示通過歌聲仿佛想起了、看到了辛勤勞作的父母、團結友愛的同學、和藹可親的老師、救死扶傷的醫生、無私奉獻的志愿者和需要關愛的小區小朋友……然后我進一步引導學生利用各種布料和不同的制作方法，制作愛心小掛袋送給山區小朋友，表達自己的溫馨愛心。學生根據我的要求，用各種布料和顏色豐富多彩的縫紉線制作了各種各樣的愛心小掛袋，并寄給了學校對口幫扶的山區小學朋友們。這樣，使小學生在繪畫的過程中，自然而然受到了愛心教育，從而培養了小學生從小懂得關愛別人的思想情感。又如在教學《祖國在我心中》、《四季的色彩》、《山水畫》時，我對學生們進行了熱愛祖國大好河山教育，增強了學生愛國主義思想情感，激發學生的愛國主義情懷;在教學《賀卡》這一課時，我積極引導小學生給老師和媽媽制作賀卡，對他們進行感恩教育，培養了他們的感恩之心;在教學《生命的甘露》、《城市美容師》、《大樹的故事》時，我對學生進行珍愛水資源、愛護環境衛生、花鳥、樹木以及愛大自然的教育，提高了他們的環保意識;在教學《我是生活小主人》這一課時，我對孩子進行了生活教育，增強了他們熱愛生活的思想情感。

二、凸顯美術教學鮮活特色，激發學生道德自主建構的積極性

心理學研究表明，小學生對鮮活的事物總是充滿著強烈的好奇心，對自己所看到的、所聽到的、所聞到的、所摸到的都興趣盎然，非常想親自去觀察嘗試、去探索學習，從而獲得滿足感和成就感。這說明德育活動越鮮活，學生參與德育活動的積極性就越高，學校德育效果就越好。但目前學校開展的德育活動往往以說教為主，缺乏鮮活性，不符合小學生的心理特點，不利于小學生接受，甚至會讓小學生產生審美疲勞和逆反心理，學校德育效果往往不盡人意。所以，我們在美術教學中，如果能經常根據小學生這一心理特點，結合教學內容對學生開展鮮活的凸顯時代特色的德育活動，不僅能激發小學生參與德育活動的積極性，提高他們的德育素養，而且還能提高他們的美術素養。

在日常美術教學中，我就常常結合教學內容，組織學生開展鮮活的凸顯時代特色的愛國主義主題教育活動，使學生在接受美術教育過程中增強了文化自信和家國情懷。比如我在教學《美麗家園》這一課時，我就播放了一組校園環境和校園周邊環境前后變化的圖片和視頻讓學生進行觀察體會，組織學生進行討論交流，感知這些變化產生的原因，使學生懂得沒有共產黨的好領導就沒有家鄉大變化的深刻道理，同時讓學生對自己家鄉的未來進行展望，使學生對未知的美好事物進行想象，從而培養了學生的藝術想象力和濃厚的家國情懷。又如我在教學《繡在服裝上的故事》時，首先向學生介紹復雜精致的苗族服飾，展示我國其他少數民族的精美服飾，然后讓學生嘗試繪畫苗族傳統服飾圖案，并在圖案中加入其他民族傳統服飾圖案，讓學生從中感受我國少數民族服飾設計中的美感。這樣不僅拓展了學生的美術知識，活躍了學生思維，還讓學生從中領略到中華優秀傳統文化的輝煌燦爛，從而進一步激發了學生愛國主義情感。

三、開展美術欣賞評述活動，不斷提升學生道德自主認知水平

道德是一種社會意識形態，是人在一定社會生活中形成的、約束人們相互關系和個人行為的原則和規范。道德認知就是指人應該認識到什么才是符合道德的行為習慣。因此，加強對學生的道德認知教育是全面貫徹黨的教育方針，使學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀、形成良好的道德素質的有力保證。對小學生而言，純理論道德教育是比較抽象的。小學生們對這些抽象的道德理論很難理解和接受。在這種情況下，我們美術教師可以根據美術教學內容，組織學生開展美術作品欣賞評述活動，進行巧妙引導，將抽象的道德理論通過美術欣賞評述活動進行具體化，能夠使學生在不知不覺中不斷提升學生道德自主認知水平。

比如，在教學《紅燈停綠燈行》時，組織學生對交通路口場景畫進行欣賞評述，讓學生正確認識行人、車輛、交通標志以及道路之間關系，做文明好兒童，遵守交通規則。在教學《可愛的班集體》時， 我組織學生采用小組合作的方式進行版畫創作，并開展小組間的美術作品欣賞評述活動。等小組欣賞評述結束后，我就因勢利導教育學生正確認知個人與集體的關系。在我的教育下，學生們懂得了每個人都是集體中的一員，懂得了集體的力量是無窮的、團結就是力量的深刻道理，懂得了共同維護集體利益、珍惜集體榮譽、承擔集體義務的重要性，學會了理解、關心和尊重他人的勞動，學會了與別人共享勞動成果，共同分享成功喜悅，從而提高了學生對個人與集體關系的自主認知水平，達到了對學生進行集體主義教育的目的。

四、創設多元美術教學情境，努力提高學生道德自主建構能力

眾所周知，小學生是兒童少年，天真無邪，他們生活在一個多元社會，影響他們成長的因素是多元的，既受家庭父母的影響，又受學校老師、同學的影響，也受來自社會方方面面的影響。因此，若想在小學美術教學中提升學生的德育素養，我們美術教師就要努力創設教學情境，組織學生開展多元化的美術課堂教學活動，使學生在情境化的教學中感受美術教學內容的內涵，及其蘊含的德育道理，全面提高學生道德自主建構能力。有的小學生表演欲望強，我們美術教師可以根據學生這一特點，讓學生按照美術教學內容中相應的角色進行表演，如扮演爸爸、媽媽、同學、老師等，使學生在表演活動中領會美術教學內容所蘊含的德育道理，去感受德育內涵帶給自己心靈上的震撼。此外，我們美術教師還要帶領學生走出課堂，開展課外寫生活動，讓他們用手中的畫筆去描繪花草樹木的美麗，去描繪辛勤勞作的環衛工人，去描繪敬老院的孤寡老人……去描繪人世間的真善美，用心感受大自然的美好和人間社會的真情大愛，使學生懂得尊重生命，懂得去關愛和溫暖他人。

比如，在教學《有趣的鞋》時，為了提高這節課的教學效果，我組織學生創設了“趣味鞋子展銷會”教學情境。我把自己裝扮成展銷會的組織者，將學生分組分別裝扮成參加展銷會趣味鞋子的制造者、消費者與銷售者。因為所創設的教學情境比較恰當地再現了實現生活中的買賣場景，又非常符合學生的生活經驗，所以全班學生興趣盎然、你爭我趕地完成了自己有趣鞋子的作品，整堂課學習氣氛十分濃厚。這節課不僅激發了學生學好美術學科的積極性，還通過創設“趣味鞋子展銷會”教學情境，全面提高了學生道德自主建構能力，使學生深刻領會了勞動是生產力、是道德的源泉，勞動最光榮的深奧道理，增強了學生的勞動觀念。

總而言之，在小學美術教學中，我們美術教師可充分利用美術的學科特點，充分發揮美術直觀形象的學科優勢，增強美術德育自覺意識，充分挖掘美術教材中的德育素材;凸顯美術教學鮮活特色，激發學生道德自主建構的積極性;開展美術欣賞評述活動，不斷提升學生道德自主認知水平;創設多元美術教學情境，努力提高學生道德自主建構能力，將德育教育有效滲透到美術教學的各個環節，在幫助學生提高美術專業技能技法的同時，不斷提高小學生道德自主建構能力，提高學生的思想境界和品德修養，讓學生們在美的境界中健康、茁壯地成長。

參考文獻：

[1]《義務教育美術課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版集團

[2]《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發，2020年10月

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