雙減目標下的初中英語思維型單元作業設計策略

臧林

摘要：雙減政策的推出，為減輕義務教育階段學生的學業負擔提供了明確的方向。在雙減目標的指引下，初中英語在原來的作業形態上加入思維元素，設計思維型作業設計，進而讓學生的語言及思維能力獲得培養與提升。

關鍵詞：雙減;初中英語;思維型;作業設計

作業是課堂教學的延展，承接著下節課的開始，發揮著承上啟下的作用。理想的作業設計，在提升學生學科素養以及實現減負教學目標上發揮著重要的作用。然而，當前初中英語作業量較多，質量卻不高，這使得作業的功能無法發揮到最大。雙減政策的推出，讓作業減負有了更明確的方向與目標。基于這一角度，本文對原有作業形態進行改變，給出初中英語思維型單元作業設計策略。

一、思維型單元作業設計原則

（一）合理安排低階思維作業數量

所謂低階思維，也就是辨析及判斷能力不足的情況，這種思維下，行為人無論是在意識還是精神方面都無法對眼前的客觀情況作出探索。面對低階思維，教師在作業設計上需要更注重合理性，不可直接摒棄。低階思維的作業，可以在理解以及應用上對學生消化課堂知識有一定的作用。這類作業的設計可以為讓基礎知識掌握一般的學生有更多提升的機會，也為發展為高階思維奠定思維。

（二）堅持知識邏輯跟心理邏輯的統一

在作業設計上，想要通過其使學生全盤接受課堂教學上的內容，會造成學生心理悅納程度超出范圍。教師在作業設計中，要堅持知識邏輯跟學生邏輯的一致，更多關注學生是否高效完成作業，而非通過數量去替代質量，教師需要思考設計怎樣的作業能滿足學生精力投入，進而讓學生養成良好的作業習慣。

二、雙減目標下的初中英語思維型單元作業設計策略

為了讓形式跟思維、知識及心理實現統一，教師需要注重將作業文本進行語境化，也就是為學生設置真實的語境。這樣學生就可以主動地自然地進入到語境角色中。課后作業那能幫助學生更好地開展復習，掌握課堂上所學的知識及技能。雙減目標下，教師需要從語言、語篇等角度進行設計。從鞏固積累性作業轉變為模仿探究性作業，進而上升到拓展創新類作業。實現作業設置的連續化。

人的認知思維，可以被分為六個層次。其中記憶、理解以及應用是低階思維，高階思維則有分析、評價及創造。如果將作業分幾個階段，那么初中英語可以有4個階段，分別是語言積累、語境再設以及語篇再生、遷移創新。

（一）注重學生基礎知識的積累

基于雙減目標下，初中英語作業設計中，首先需要注重學生基礎知識的積累，設計難度不大的作業，目標是為了讓學生掌握和鞏固基礎知識，鍛煉記憶等思維。比如設計的作業可以如下：

從工具可以想到的單詞跟詞組有哪些：

從動作可以想到的單詞跟詞組有哪些：

從運動可以想到的單詞及詞組有哪些：

這類作業的設計，由質量代替了數量，滿足了雙減要求，同時低階思維的學生在做這類作業時，能鍛煉記憶能力，回顧課堂學習的知識，起到鞏固。而對于已經具備高階地位的學生，是加強理解。

或者可以文本情境跟詞塊知識，讓學生進行正確選項的選擇，如下：

Why does Mr. Bean look？——（????? ）

—Because he cant find his ticket__. He cant get R on the train.

excited; somewhere

crazy; anywhere

happy; everywhere

（二）給予學生提升語言能力的機會

教師在作業設計中，可以充分利用起作業文本中的內容，實現再利用，為學生創設更符合語境的作業。讓學生在作業中對知識進一步的記憶、理解。這種方式的作業更為直觀，同時學生也有機會展開模仿創作，提升語言應用的能力，加強知識點的聯系。比如教師在設計思維型作業時，可以要求學生理解下面這兩句話的語境，并進行仿寫，從而完成從記憶等低階思維往運用等等高階思維的轉化。

I am Mr. Bean. ①I paid one dollar for a ticket for a draw. ②Its crazy for me to win the ticket for a 7-day visit to France.

雙減目標下，初中英語教師開展思維型單元作業設計，需要教師運用好語篇功能，總結與歸納經驗。學生能在語篇學習中獲得歸納、比較等相關能力，從而鍛煉自身思維能力。反過來，思維的發展也能提升學生各方面意識的提升，進而提高學生解讀能力。所以，雙減目標下，初中英語教師在思維型作業設計時，需要兼顧到語篇與思維兩個方面，在二者的制約及推進下，共同促進減負目標的實現。

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