生涯規劃的重構：從系統論視角看高中生涯規劃教育

姜 清

(貴州師范大學 文學院，貴陽 550001)

人的發展是一個漫長的過程，人接受教育的過程不是階段性而是終生性的。古語云“冰凍三尺，非一日之寒”。其實個人發展也并非一朝一夕，而是一個整體朝夕發展的過程。任何系統都是有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所不具有的性質。

一、問題提出

系統論視角下生涯規劃教育的重構是指以學生核心素養發展為指導，以整體、協調和創新為價值取向, 在充分認識生涯規劃教育的內涵及其要素再認識的基礎上對當前的生涯規劃進行重構。系統論視角下的生涯規劃教育不但要重新認識其內涵，還要掌握其發展要素之間的發展關系。在系統論視角下進行生涯規劃教育的重構，首先要弄清楚“哲學三問”：第一，你是誰；第二，你要到哪里去；第三，你怎么到那里去。其次要對生涯規劃教育發展的困境有所了解。最后要清楚“哲學三問”與生涯規劃教育的困境有無關聯等。

二、系統論視角下生涯規劃教育的再認識

按照系統論的觀點，生涯規劃教育是學生生命成長中的一部分，而生涯規劃教育又具有獨立性。生涯規劃教育首先要清楚“哲學三問”，這實則為個人的自我認知力。自我認知力是影響生涯規劃教育的重要要素之一，由三個要素構成(見表1)，即人生“哲學三問”。“你是誰”即先要認識自己；“你要到哪里去”即要分析自己，找到目標方向；“你怎么到那里去”即要找到方法。這三個要素相互作用、協調運作，在生涯規劃教育的不同階段有不同的作用，但彼此又不相互割裂。

表1 影響生涯規劃教育的要素構成

1.你是誰——自我認知

生涯規劃教育中的“你是誰”這一要素處于基礎地位。一個對自己都沒有合理自我認知的人，也無法合理定位自己未來的職業方向。自我認知是第一個階段，這一階段對應九年義務教育中的小學高年級階段。小學低年級階段的學生處于感性認知階段，其特點是認知不全;而小學高年級階段的學生對事物已有一定的了解，能夠理性地對待事物，具有正視自我的能力。

2.你要到哪里去——自我分析

這一階段的生涯規劃教育對應初中低年級階段的學生。初中低年級學生已具備自我認知的能力和理性的認知能力。同時，由于他們接觸到的事物比較多，故此能進一步感受教育成就對職業的機會以及學習與工作的關系，從而在觀察與體驗中更能合理地進行自我分析。

3.你怎么到那里去——自我評估

我國現行教育中的升學壓力較大，很多家長、學校都以升學率為重。初中的中高年級面臨著升學壓力，此時學生面對升學可能不知所措甚至恐慌，這時生涯規劃就顯得尤為重要。而一種好的生涯規劃教育不僅僅是為短暫的升學做準備，更是為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。這一階段的生涯規劃教育對應初中的中高年級，應合理地引導他們在自我評估的基礎上進行生涯規劃，圓夢升學，筑夢未來。

三、高中生涯規劃教育的現狀及問題分析

系統論下的生涯規劃教育基本要素的構件相互依存、相互作用。在嚴峻的高考壓力下，生涯規劃教育發展除了“哲學三問”的影響外，還受許多其他外在因素的影響。如家長、學生以及學校的職業生涯規劃觀念薄弱；高中生涯規劃教育相關的師資力量不完備且課程不完善；在整個教育體系中，著重于大學生的生涯規劃教育呈現教育斷層面貌等等。

1.缺乏社會氛圍，職業生涯規劃觀念薄弱

中學階段面臨嚴峻的升學壓力，教育有功利化的傾向，為了追求分數，許多家長和學校忽視學生本身的興趣愛好。對于學生將來要從事的工作，社會普遍的觀念是“公職人員”，似乎除此之外其他行業都是灰色地帶。基于此，家長和學校更不會在學生抓分數的黃金期去考慮屬于學生的職業生涯規劃。

2.生涯規劃教育“軟”實力不足

由于缺乏社會氛圍，生涯規劃意識薄弱，加之我國生涯規劃教育研究較國外起步較晚，發展的“軟”實力明顯不足，比如師資力量欠缺、課程開設和教材研究匱乏、沒有形成科學的課程評價等。在唯分數的教育考試背景下，生涯規劃教育課程的“軟”實力與其他學科相比尤為明顯，這一課程在學校的教學體系中仍處于附屬課。在師資方面，往往由心理學老師或者班主任擔任；在課程開設和教材研究方面，學校很少開設單獨的生涯規劃教育課，且一般是利用班會課或者課間活動進行相關的簡單宣傳，更不用提及教材研究。而生涯規劃教育課是否真正對學生的生涯規劃有作用，這在“分數為王”的課堂中沒有任何意義。與其他國家和地區相比，我國生涯規劃教育的“軟”實力更加明顯不足。如1971年美國教育署署長馬蘭提出的“生涯教育”受到歐美等國家高度重視[1]，而加拿大生涯教育最富特色的是其嚴謹性、系統性和實用性的生涯教育課程設計, 其課程目標與設置、教學和課堂活動等信息相當完備[2]。我國大陸最早在中小學系統中宣傳生涯規劃教育活動的是上海于2014年舉辦的以“體驗職業，發現自己，啟迪未來”為主題的首屆中小學生職業體驗日活動。由此可見，現行學校生涯規劃課的資源是不完善的，尤其在教師質量、課程設置、課程教材等“軟”實力方面。

3.職業生涯教育體系出現明顯斷層

從知網以“生涯規劃教育”為主題詞檢索文獻可知(見圖1)，正式有文獻記錄的年份為2002年，共發文2篇；2011年達到高峰期，2012年后仍呈波動上升趨勢，這也是目前嚴峻的就業形勢導致許多專家學者對此展開研究的原因。但從生涯教育學科分布圖來看(見圖2)，研究高等教育生涯規劃占62.54%，研究職業教育生涯規劃占25.67%，研究中等教育生涯規劃占0.29%，而研究學前生涯規劃和初等生涯規劃分別僅占0.30%和0.29%。由此可知，生涯規劃教育的重心主要集中在高等教育和職業教育階段，其他階段研究甚少。綜上可知，職業生涯規劃教育體系出現了明顯的斷層，尤其是中等教育階段。

4.學生自我分析能力不足，規劃能力低下

自我分析能力是開展生涯規劃教育的前提基礎。在目前追求分數、追求升學率的背景下，許多學生被“題海戰術”所麻痹，他們對自己真正的興趣愛好和個性特征很難作出正確的判斷，也缺乏相應的自我認知能力。學生不能準確地對自身作出正確的分析及對自我能力發展有更深入的了解，也就很難對自我作出正確的生涯規劃。

四、從系統論視角出發，展高中生涯規劃之翼

系統論的任務在于認識系統的特點和規律，更在于利用這些特點和規律去調控、完善這一系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。也就是說，從系統論出發的目的在于協調生涯規劃教育中各要素關系，使系統達到優化目標。基于前文的分析得出如下結論：生涯規劃教育除了受自身因素影響外還有許多其他因素影響，面對這些因素的影響，在系統論視角下重構生涯規劃教育,首先要著重加大生涯規劃教育的宣傳工作；其次要加大財政投入，完善相關課程資源；最后要落實到具體實施上，完善生涯教育體系，重視學生自我認知力培養。

1.整體把握，加大生涯規劃教育的宣傳

整體方法論認為事物是一個整體并以一個統一的整體進行研究，并不分解[3]。系統論視角下重構生涯規劃教育的整體把握策略要求人們轉變職業固有的三大行業觀念。人們對生涯教育的不了解，導致社會對生涯規劃片面的認知。針對這一情況，學校和政府以及社區要加大對生涯規劃教育的宣傳力度，使生涯規劃教育觀念得到普及，讓更多的人了解不同職業，摒棄職業偏見。

2.建立健全生涯規劃教育體制

在生涯規劃教育中，專業的生涯規劃師是不可或缺的。他們用專業的知識指導學生進行科學合理的規劃，能得到更好的發展，實現政府引領、學校教師落實、家長參與的協同管理, 打造系統化生涯規劃模式[4]。當然，生涯規劃教育的發展也離不開政策和財政以及課程資源的支持。首先，政府要加大對生涯規劃教育的課程建設和師資力量的投入；其次，學校應結合當下教育的實際情況以及學生的身心健康發展特點，開發科學合理的課程，完善和實施課程。最后，教師要不斷提高自身綜合實力，為學生提供科學的指導。

3.完善生涯教育體系，培養學生自我認知、自我分析和自我評估的能力

任何系統都是一個有機整體，生涯規劃教育也如此。生涯規劃教育不是一朝一夕或者一個階段就可以完成的，而應貫穿學生生涯發展的整個階段，即自我認知、自我分析、自我評估整個過程。在教育體系中生涯規劃可以從幼兒階段開始培養學生的自我認知能力和興趣愛好；小學階段在興趣愛好的基礎上了解社會職業有哪些；初中階段可以結合學生自身實際情況深入社會具體接觸各個職業；高中階段應明確自己的未來職業發展方向；大學階段可以更廣泛地接觸社會，從中選擇最適合自己的發展方向。

高中生涯教育是生涯規劃教育體系的重要組成部分，從系統論的視角重構高中生涯規劃教育，有助于學生個體的發展和未來職業的選擇。