學生個人網絡學習空間構建策略研究

歐椅華 杜玉霞

摘? 要 從網絡學習空間的內涵特征入手，結合學生個人網絡學習空間的特點，分析個人網絡學習空間與學生個人網絡學習空間的基本功能作用，闡述學生個人網絡學習空間的構建原則，并提出增強學生主體意識、優化個人學習界面、完善交流互動平臺、建立相互信任關系和促進知識意義重構等策略，促進教與學方式的根本性變革，最終指向學生發展，以教育信息化推動教育現代化。

關鍵詞 網絡學習空間;教育信息化;三通兩平臺;智慧校園;翻轉課堂;網絡學習;STEM

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0032-05

0? 引言

隨著信息技術的飛速發展，信息化對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等產生深遠影響，教育信息化成為研究焦點。在教育信息化時代背景下，網絡學習空間順應以人為本的個性化發展，滿足了不同學習者的差異性需求，突破了時空的限制，越來越受到研究者關注。2012年，我國首次召開全國教育信息化工作電視電話會議，會上提出：“在‘十二五’期間，要以建設好‘三通兩平臺’工程為抓手，也就是建設好寬帶網絡校校通（簡稱‘校校通’）、優質資源班班通（簡稱‘班班通’）、網絡學習空間人人通（簡稱‘人人通’）、教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，這是當前我國教育信息化建設的核心目標與標志工程”[1]。

“三通兩平臺”工程中的“人人通”，旨在服務師生成長，促進教與學方式的變革，最終指向學生發展。為師生建立個人網絡學習空間，是我國教育信息化未來發展趨勢，更是貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》中強調的“必須規范網絡學習空間的建設與應用，保障全體教師和適齡學生‘一人一空間’，大力推廣網絡學習空間普及應用，從而實現‘人人用空間’”的要求[2]。

教育現代化以教育信息化為立足點和出發點，教育信息化是扎實推進教育公平、有效提升教育教學質量、全面推動教育現代化建設的內在驅動力，而“三通兩平臺”工程是實現教育信息化的有效手段和重要抓手。2016年，時任副總理劉延東在第二次全國教育信息化電視電話會議上強調：“網絡學習空間的廣泛應用，大力推動了教學資源的共建共享，深刻促進了教學方式以教為主向以學為主的根本轉變，有效激發了學生學習的積極性、主動性，增強了教育教學的開放性與透明度，加強了家校互動，并實現了‘人人通’的跨越式發展，要進一步完善‘三通兩平臺’工程”[3]。

“人人通”是“三通兩平臺”工程的核心所在，是推進教育公平的基礎保證，也是促進教學方式和學習方式變革的有效載體。2016年，教育部教育信息化工作要點中明確指出：“要重點推動‘三通兩平臺’工程持續建設和普及應用，尤其大力推進‘人人通’的進程。全面推動信息技術與教育教學的深度融合與創新發展，深入開展‘一師一優課、一課一名師’的活動，進一步提高全體師生的信息素養，普及推廣信息化教學常態應用”[4]。

綜上所述，教育信息化是實現教育現代化的重要保障，“三通兩平臺”工程是促進教育信息化建設的驅動力，“人人通”是“三通兩平臺”的關鍵，更是促進教育信息化工作有效開展的重要抓手。隨著信息技術與教育教學的深度融合，網絡學習空間已成為當下全體師生共同成長的信息化學習空間，更是學生進行自我學習、自我發展的主要環境之一。因此，本文研究的核心是基于網絡學習空間和學生個人網絡學習空間內涵特征以及相關功能作用，提出學生個人網絡學習空間的構建原則與策略，以促進學生發展并促進教育信息化，進而推動教育現代化建設。

1? 相關內涵特征

在探討學生個人網絡學習空間構建策略之前，需要一定的原則提供堅實支撐，而提出原則的先決條件，是厘清網絡學習空間和學生個人網絡學習空間的相關內涵特征與功能作用。

1.1? 網絡學習空間內涵特征

目前，對于網絡學習空間內涵特征的相關界定并沒有達成一致的認識，可謂是仁者見仁、智者見智。

楊現民等[5]根據網絡學習空間運行載體服務性質的不同，將網絡學習空間分為廣義和狹義兩類：廣義概念是指運行在任何平臺載體之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間;狹義概念特指運行在專門的教育服務平臺之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間。

胡永斌等[6]認為，網絡學習空間是一種虛擬的學習環境，將網絡學習空間分為五種類型：教學資源型、直播教學型、學習社區型、角色扮演型及課程服務型空間。在這五種類型中，學習者學習方式以接受學習或發現學習為主，知識建構方式為個體建構或群體構建。無論是哪種類型，都是為在線教學活動服務，促進教師的教與學生的學。

《網絡學習空間建設與應用指南》[7]中認為，網絡學習空間是實名制的網絡學習場所，將其劃分為個人空間和機構空間，強調空間能為不同角色實體（教師、學生、家長、管理者等）創建在線身份，支持他們身份切換，線上交流溝通，資源共建、共享、應用，記錄教與學的過程和保存重要的信息等。還提出共建、共享、交互是空間的核心屬性，個性化、開放性、聯通性、適應性是基本特征。

以上對網絡學習空間內涵特征的界定，縱然存在一定分歧，但也都提出各自獨特的見解。他們所持觀點是基于不同的角度進行的論述，所強調的側重點也有差異，卻蘊含著共同的目標，皆指向為教育教學服務，旨在促進教與學方式的根本變革和教育教學質量的有效提升，最終指向學生發展。

1.2? 學生個人網絡學習空間內涵特征

楊現民等[5]提出，網絡學習空間是由學生空間、教師空間、家長空間、管理者空間、機構空間等各種服務平臺共同構成的學習空間，其核心還是以學習者為中心。以此為基礎，并借鑒以上對網絡學習空間界定的相關概念，本文將學生個人網絡學習空間核心內涵理解為：以學生個體為中心，借助各種網絡工具，依托各種服務平臺，自主選擇學習工具、學習資源以及支持服務等，形成個人的資源學習網絡空間和人際交流網絡空間，是集工具、平臺、資源、服務等為一體的實名制虛擬空間，是網絡學習空間中的一個子系統，更是學生進行自主探究學習的一種泛在學習環境。

學生個人網絡學習空間以學生為中心，為學生提供多樣化資源和個性化服務，使學習從學校延伸至人的一生，為終身學習奠定基礎和提供保障。學習作為一種對話與交流討論的活動，和日常生活緊密融合在一起。尤其是網絡學習空間的出現，營造一種虛擬的泛在學習環境，學生學習可突破時空限制，實現線下與線上相結合、校內與校外相結合，促進學習與生活深度融合，推進理論聯系實際。因此，學生個人網絡學習空間具有多樣化、個性化、終身化、虛擬化、泛在化等基本屬性。

2? 基本功能作用

網絡學習空間的規范建設與普及應用是實現教育信息化的有效舉措。從不同維度分析空間的基本功能作用，能為構建策略提供依據，促進空間的建設與應用。

2.1? 個人網絡學習空間功能作用

在個人管理方面，為防止有人冒名頂替，使教育教學有失公允，空間支持設置個人訪問權限，對學生身份進行精準識別;還支持設置個人基本信息，并能發揮確保信息安全的作用，促進網絡教學更加公平、透明、開放。而在消息管理方面，支持個人發布相關消息，及時獲取相關信息;并且支持記錄學生學習過程、學習成績的信息，學生可隨時查看自己和他人的學習記錄，但不可更改，教師可根據消息提醒實時監控學生學習進度。對于資源管理方面，則支持教學資源共建共享、優化資源配置、擴大資源供給等，為師生免費提供各類優質資源;并支持對資源快速進行分門別類、有效評價和個人收藏等，創新了資源的管理模式與供給方式。再者，支持各類軟件工具與平臺應用于網絡教學、教育管理、資源共建共享及綜合素質評價等，充分發揮空間為廣大師生運用信息技術開展教與學活動提供場所的主渠道作用，提升空間應用水平，促進空間應用普及，充分展現了應用管理方面的功能作用。最后，在社區管理方面，學生可跨越區域與其他學習者共同創建、參與社區活動，并且支持對不同社區進行分類，根據學生需求推薦合適的學習社區，體現了網絡學習空間的個性化、適應性等特征。

2.2? 學生個人網絡學習空間功能作用

學生個人網絡學習空間在具備個人網絡學習空間基本功能作用的基礎上，還必須具備其他功能作用。對于學習管理方面，支持學生隨時、隨地、隨需開展在線學習活動，學生可依據自己的興趣愛好或教師布置的學習任務，自主選擇學習內容、制定學習目標和自我監督與管理等，并支持在線完成作業和在線輔導答疑，提升學習質量。而在線學習結束后，可自動生成學生個人的學情分析和學習診斷報告，學生可根據報告進行自我反思;教師可依據報告為學生提供個性化輔導，這是學情反饋方面的功能作用。另外，在成長記錄方面可全程記錄學生的學習過程、學習進度、學習成績等，并自動生成學生個人的成長分析報告，學生可進行自我改進;教師可實時追蹤和掌握學生的成長記錄，并開展綜合素質評價，促進學生全面發展。

3? 學生個人網絡學習空間構建原則

構建學生個人網絡學習空間是有效推進“人人通”的重心與關鍵。“人人通”的落腳點歸根結底是為教育教學提供最優質的服務，增強學生學習效果，最終指向學生發展。構建空間的首要任務，除了分析空間的功能作用外，還應遵守以下原則。

3.1? 主體性原則

學生個人網絡學習空間的學習資源必須實現共建共享，這是學生個人學習空間構建的出發點和歸宿。實現資源共建共享的前提是充分發揮教師的主導作用，最終提升學生的主體地位。首先，資源的共建共享通常發生在個體層面，個體的態度及其行為對資源共建共享有著非常重要的影響。這是一種個體發自內心自愿的行為，具有較強的主觀能動性，無法強制實現。其次，如果學生處于被動狀態，教師怎樣教，學生便怎樣學;教師教什么，學生便學什么。這樣的課堂仍然是“滿堂灌”，學生難以共建優質學習資源，而沒有共建就沒有共享。最后，師生的角色必須要發生質的變化，教師由主體地位向主導作用轉變，學生的被動學習轉為主動學習。因此，教師應充分發揮自己的主導作用，遵循主體性原則，引導學生積極主動創建學習資源并學會共享學習資源，真正實現學習資源的共建共享。

3.2? 開放性原則

學生個人網絡學習空間要求打破傳統以校園學習為主的時空限制，能夠全面實現開放性原則，實時和外界保持緊密聯系，隨時隨地開展多層次、多渠道的信息交流互動學習。只有在開放、自由的交流學習環境中，才能成倍交叉地增加各種信息量。開放度與自由性的程度越大，相互交流學習的密度越大，各種信息碰撞的機會越多，提供給學生的學習資源越豐富，最終更好地促進學習效果最優化地實現。構建學生個人網絡學習空間，應打破時空的限制，遵循開放性原則，以學生個體為中心，為其提供個性化的學習支持服務環境，確保所有的學生都能夠隨時、隨地、隨需開展學習活動。在教學過程中，教師不能強行干預學生的學習，只能在適當的時候給予學生一定的幫助、指導、激勵以及評價，確保學生充分享受學習的自由性、靈活性、開放性與自主權，可以自由主動地選擇學習方式、學習內容和評價方式等，真正實現開放性原則。

3.3? 交互性原則

學生個人網絡學習空間著眼于學生個體，卻遠遠超出個體范圍。它是一個全面自由開放的系統，人與人之間在交流互動中共同學習，在交流互動的學習環境中共同成長。在學習過程中，學生之間如果缺乏交流互動，難以實現“人人通”。此外，在互動交流的學習環境中能夠啟發學生的發散性思維，調動學生學習的主動性與積極性，把枯燥乏味的知識變得鮮活有趣，把抽象難懂的內容變得具體易懂，為課后學生進行自主探究學習注入新的活力。學生個人網絡學習空間的構建必須體現交互性原則，把學習資源拓展延伸到人人互通的層面，以實現人人有空間、人人用空間，這是師師交往、師生交往、生生交往、生機交往的一個交流互動過程。在這個過程中，人人皆學習，人人可自主，學生能夠相互學習、相互交流、相互啟發、共同進步，從而提升學習效率，優化學習效果。

3.4? 適應性原則

整體推進學生個人網絡學習空間的長足發展，必須充分發揮空間學習資源的作用與價值，并在適應自身發展的同時，適應不同角色用戶的真實需求和學習型社會的發展潮流。首先，要量力而行，立足于自身實際，適應自身結構功能的發展，切不可一味追求技術、資源等的超前發展，而不顧自身的承受能力。其次，要盡力而為，切實著眼于用戶需求，精準獲取不同角色用戶在不同階段的實際需求，針對不同角色用戶的特點，為其提供個性化、適應性服務。最后，要與時俱進，致力于社會發展，及時跟上學習型社會的發展步伐。學習型社會是時代發展的產物，其核心是全民學習、終身學習，這正與學生個人網絡學習空間的核心理念不謀而合。因此，學生個人網絡學習空間的構建，在遵循自身和用戶適應性的同時，必須始終適應學習型社會發展。

4? 學生個人網絡學習空間構建策略

構建學生個人的網絡學習空間，形成一種網絡環境下自主、探究、交互學習的新型教育教學模式，是教育信息化的未來發展方向，更是促進教育現代化的過程。學生個人的網絡學習空間的構建，突破了以往傳統教學模式的時空限制，沖破了學習方式方法的限制，使學習資源無限豐富，學生能夠充分利用碎片化時間進行移動學習，促進了師生之間、生生之間的互動交流，不僅有利于師生、生生之間共同學習、共同提高、共同發展，更有利于學生自主學習能力的提升。本文提出以下幾點構建策略，以增強學習效果和促進學生全面發展。

4.1? 增強學生主體意識

構建學生個人網絡學習空間，旨在為學生的網絡學習提供一個足夠開放自由的在線學習環境。要使學習效果最優化，離不開豐富學習資源的有力支撐。“巧婦難為無米之炊”，學習資源的豐富性和有效性是學生高效學習的前提條件。要使空間主體成為學習資源的共建共享者，必須基于他們積極主動的分享意愿。因此，需要增強學生的主體意識，引導學生樂于分享自己的學習資源，超越資源的“利己主義”的傾向，成為學習資源的創設者、提供者和分享者;要讓學生避免故步自封，固守自身的學術與經驗王國，知道互動交流程度越高，學習效率越高、收獲越多，彼此間相互交流、相互合作、共同成長的“共同體”才能更加地穩固。

2017年，筆者有幸參加廣州市某中學初中部智慧校園建設中期驗收會，感受頗深、受益匪淺。初一（1）班語文任課教師的智慧課堂匯報課“河中石獸”，借助網絡學習空間這個大環境，改變傳統的教與學方式，開展翻轉課堂教學活動，推動信息技術與語文教學的深度融合。任課教師扮演主導角色，注重培養學生的主體意識，每一個教學環節的設計都把學習的主動權真正交給學生，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力。針對教學重難點，她引導學生課前自主探究學習，讓學生成為學習資源的共建共享主體，培養學生探究精神，促進學生思維發展。她在課堂上針對性地進行重點分析和深化拓展，幫助學生解決薄弱環節。在學習小結環節中，她引導學生把理論知識聯系實際生活，讓學生談談學完這篇課文的收獲，培養了學生理論聯系實際的能力，實現了知識的外延。如果學生缺乏主體意識，翻轉課堂教學活動將毫無意義，空間也就失去了存在的價值。

4.2? 優化個人學習界面

優化個人學習界面，更加高效管理、合理設置學生個人網絡學習空間，更加促進學生個體意義建構學習。學生個體進入網絡學習空間的登錄界面，實名制進入這個學習桌面，能夠安全、高效、便捷地獲得無限豐富的學習資源，可以隨時隨地隨需與學習同伴、教師、專家及其他社會成員等進行相互溝通交流，在學習過程中遇到困難時可及時尋求學習同伴或教師幫助。在個人學習界面，每個學生都是獨立的個體，能夠開展自主探究學習活動，并充分享受個人自由開發空間，實現突破時空限制的在線學習，進行學習資源的共建共享，促進學生個體的校內同步學習與校外異步學習同時有效實施。

為積極應對新冠肺炎疫情，教育部強調要充分利用網絡學習空間的優勢，優先向湖北等疫情嚴重災區免費提供網絡教學，讓師生暢通應用個人網絡學習空間，有效開展線上教與學活動，包括向學生個人學習界面發布學習任務、推送學習資源、組織學習輔導等，都充分體現了個人學習界面的功能作用。再者，以翻轉課堂為例，教師可利用學生個人網絡學習空間的開放性在線平臺，課前根據學生特點布置個性化學習任務，實時監測學生學習過程。學生實名制進入個人學習界面，根據任務自主選擇學習內容、決定學習進度、制定學習目標，既可自主學習，也能與他人協作學習，在學習過程中可隨時與其他學習同伴交流互動，在學習結束后可在個人學習界面中查詢自己的學情分析，并根據學習診斷報告進行自我反思。這些皆得益于個人學習界面的功能作用，必須繼續優化個人學習界面。

4.3? 完善交流互動平臺

在校內以課堂為主的教學活動中，由于受到時間和空間跨度的限制，師生之間、生生之間很難進行實時的交流互動。在學生個人網絡學習空間中搭建交流互動平臺，能夠滿足學生線上交流、線下互動，能夠讓學生與學生之間相互交流、與教師交流、與社會交流，營造一種交流互動的濃厚氛圍。例如：在交流互動平臺中，學生一方面可以跨班級、跨學校、跨區域地組建學習共同體，隨時隨地隨需與其他學習伙伴、教師以及專家學者等開展交互學習活動，有助于培養積極主動發現并解決問題的能力;另一方面在協作、對話活動中加深對知識的理解、內化與升華，更好地對知識進行意義建構。

自2013年實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”以來，普遍提高了教師信息技術應用意識與能力，充分發揮了網絡學習空間的作用。例如：備受矚目的中小學教師網絡研修輔導課程正是依托個人網絡學習空間的交流互動平臺，充分利用信息技術開展教與學活動，取得了積極成效。網絡研修工作坊為學員創建了一個新型的學習交流平臺，并配備了主持人、輔導教師、研修助理等人員督促學員學習進度、批改學員作業、及時解答學員疑惑等。學員在研修過程中可跨越時空的限制，跟同專業學員交流分享備課心得、教學心得、教學實踐經驗等，也可與其他專業學員探討教學問題，或者與輔導教師、主持人等交流切磋。通過網絡研修輔導課程培訓，讓廣大中小學教師意識到信息技術融入教與學活動的重要性，并在工作坊中不斷學習、不斷反思，不斷更新自己的專業知識，提升信息技術應用能力，實現教師專業發展。借鑒此成功實踐，必須繼續完善交流互動平臺，發揮空間作用。

4.4? 建立相互信任關系

在學生個人網絡學習空間中，學生與他人頻繁密切交互，進行互動交流的前提是建立學生之間的相互信任關系。信任關系是影響學習效果的重要因素之一，影響著學生在共建共享資源中的正確選擇，影響著學生與他人之間的交流互動。聯通主義學習理論中，最基本的關鍵詞是節點和連接。借鑒該學習理論，學生個人網絡學習空間應不斷尋找外部節點進行聯結和構建，在連接各個節點后，每個空間主體首先要有信任意識，形成互相信任的良好氛圍，自愿分享自己的資源，樂于吸納他人的智慧，不斷優化和構建節點;積極邀請他人建立連接，密切關注他人的學習動態，及時更新自己的學習資源，主動參與他人發起的學科言論活動，并提出自己獨到的見解;隨著互動次數的增加，逐步建立相互信任關系，逐漸加強彼此間的連接，慢慢成為相互信任的學習伙伴，最終為構建更多的節點、建立有效的連接、形成穩固的網絡學習空間提供保障，并為優化學習效果奠定基礎。

人工智能技術在教育教學中的具體應用需要網絡學習空間提供基礎保障。比如作業自動批改：自動批改作業并自動生成學情分析報告，學生可根據報告進行自我反思，或者與其他學習同伴交流分享，形成良好學習氛圍;教師可依據報告為學生提供個性化輔導，減輕教師教學負擔，提高教學效率。又如拍照在線答疑：當學生學習遇到難題時，可拍照上傳云端尋求幫助，與他人建立連接，共同探討問題，提升學習效率。再如在線智能測評：可測試口語能力，像英語口語測試、普通話水平測試等利用語音識別技術進行智能測評;也可測試基礎知識掌握程度，教師可根據需要隨時開展線上測試，并利用大數據分析測試結果，有利于因材施教，并且省時省力。這些都離不開人工智能技術的支持，而網絡學習空間是促進人工智能技術發展的基本環境、主要渠道和有效載體。在學生個人網絡學習空間中，如果缺乏相互信任，空間主體不愿意與他人共建共享學習資源，則難以形成良好的網絡學習空間環境，也就難以支撐和引領人工智能技術。

4.5? 促進知識意義重構

學生個人網絡學習空間展現了學生的主體性，空間的開放性、交互性及適應性。學生無論是作為資源的提供者還是接受者，在資源共建共享中都會促進知識的內化和外延，進一步促進知識的意義重構。當作為提供者時，學生要積極主動提供有益的、有價值的學習資源，不隨便轉發未經允許的信息。當作為吸收者時，學生一方面要對所獲得的學習資源經過深層次的思考，去粗取精，并結合自己原有的學習經驗和實踐經驗進行知識的內化與遷移，重新構建自己的知識結構;另一方面要友善地參與所獲得的學習資源的討論活動，并及時給予有效的反饋，提出有價值的建議，實現個人知識的增值與創新，優化個人內部知識網絡架構，同時為個人的后續學習提供理論借鑒與實踐意義。

以STEM教育為例，STEM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）與數學（Mathematics）等四門學科的簡稱，注重培養學生的跨學科思維以及對科學、技術、工程和數學各學科進行知識重構的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力。開展STEM教育活動，離不開先進技術的重要支撐，而網絡學習空間是廣大師生運用技術開展教與學活動的主戰場。教師可充分利用網絡學習空間為學生提供3D打印技術和三維設計軟件支持，引導學生重新構建科學、技術、工程、數學的知識結構，綜合運用各科知識，將創意設計轉為模型，再制作為實物。只有深刻領悟各學科的精髓，才可重新構建知識結構，在此基礎上實現從融會貫通到靈活運用所學知識。因此，構建學生個人網絡學習空間應充分考慮促進知識意義重構。

5? 結語

學生個人網絡學習空間是集工具、平臺、資源及服務等為一體的實名制的虛擬學習場所，更是學生進行自主探究學習的一個泛在環境。其作為網絡學習空間中的一個子系統，把空間發力點主要定位于個人，為泛在學習的自由性、開放性和有效性等提供可靠保證。構建學生個人網絡學習空間，突破了時空的限制，延伸了課堂教學教師主導、學生主體的教學結構，促進了教學方式與學習方式的根本性變革，讓學生個體學習的時間、地點、內容、方式等自主選擇成為可能。

探討學生個人網絡學習空間的構建策略，促進空間的普及應用，是教育信息化的未來發展趨勢，也是現代教育教學的迫切需求，更是滿足了《中國教育現代化2035》中強調的“要創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式以及合作式等多種教學方式，豐富課程形式，培養學生創新精神與實踐能力”的要求[8]。因此，本文積極探索構建學生個人網絡學習空間的策略，以優化空間資源配置，重構空間學習環境，滿足一體化、數據化、智能化、個性化等學習型社會的要求，快速推進優質資源人人通，提供個性化、多樣化學習服務，促進教育公平和學生發展，推動教育信息化升級轉型，迎合教育現代化發展需求。

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