基于核心素養的初中生物實驗教學研究

姜惠芳

【摘要】初中生物實驗教學是教學工作的一種方式，也是培養學生生物核心素養的重要路徑，可以有效幫助學生理解生物知識和學習技能。因此，在當前的初中生物教學中，教師要利用好實驗教學這個途徑，為學生的全面發展以及核心素養的質的飛躍提供良好的保障。基于此，本文章對基于核心素養的初中生物實驗教學研究進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】核心素養;初中生物;實驗教學

引言

初中生物實驗教學除了在內容與模式上應加深學生對實驗基礎知識的掌握之外，還需要運用策略推動學生自身綜合素質以及創新實踐思維的提升，為基于核心素養培養學生的生物實驗精神以及科學意識奠定基礎，保障學生在初中生物實驗教學實踐中學會運用正確的實驗手段，這也是初中生物學科教師在新時期應該思考的問題。除此之外，還要注重生物教師專業隊伍的建設，打造高素質教師隊伍以提升教學質量，為學校的教育發展提供保障。

一、初中生物實驗教學現狀分析

實驗是初中階段比較關鍵性的授課模式，其承載的教學作用十分突出，能夠有效訓練初中生形成良好的實驗精神，同時也能夠讓其建立起良好的探究意識，從而讓學生更自主地參與到課程學習當中，有效內化和吸收基礎知識，提高整體的學習能力。然而，就目前來講，在實驗教學的過程中，教師采用的方法并不規范，通常以演示教學的方式進行授課。在課堂上教師利用相關的器材進行演示，而學生則被動地聽講。這種教學模式導致學生的思維受到很大的局限性，同時也不利于學趣的培養，導致整體的教學效能比較低下，嚴重威脅生物實驗的教學質量。在確定不良問題之后，教師需要積極調整教學思想，關注新課改的發展趨勢，發掘全新的授課模式，通過多種舉措并行為學生構建良好的生物學習環境，提高整體的學習效能。

二、基于核心素養的初中生物實驗教學策略

（一）利用實驗探究形式，培養學生探究合作能力

實驗教學本身就是培養學生們科學精神的過程，也是提升學生們在實驗中學習科學知識的方式，因此，在當前的初中生物實驗教學過程中，通過實驗的形式能夠培養學生的探究合作的能力。實驗很少能獨自完成，很多時候都是需要學生們相互配合才能完成完整的實驗教學內容，這樣學生們能夠在實驗中取長補短，相互合作，在協作中發現自身的長處，解決自身解決不了的問題，以合作的形式彌補自身的缺陷。由此看來，初中生物教學是培養學生合作探究能力非常重要的途徑。例如，在探究“綠色植物的光合作用”這部分的實驗內容中，就需要學生們以小組合作的形式共同觀察，因為只有學生們共同合作，才能真正地探究陽光在植物生長中的作用，才能將一些細節性的內容把握好，將光合作用產生的功效更好地體現出來，為學生們今后的發展以及能力的提升提供更多的幫助。

（二）完善核心素養引導模式，提升學生生物感知能力

最近比較流行的“吃雞”這個游戲，這款游戲比較新潮，受到了很多人的喜愛。那么教師完全可以將這款游戲和生物實驗教學進行整合，教師可以構建一個以“吃雞”作為素材的實驗課堂，借助各種實驗道具來模擬游戲中的畫面，這樣可以讓學生對課堂學習一下子就產生濃厚的興趣，然后教師再根據教材的內容制定具體的實驗活動。教師可以設置熱帶雨林、黃島還有沙漠三個游戲模式，這三個游戲模式其實就代表了三個生態系統，然后教師可以引導學生自己找一找三個生態系統中的生物網和生物鏈，借此感悟生物相關的知識，從而實現了游戲和生物的整合。這樣的教學不僅僅讓學生體驗到了生物學科的趣味性，也有效地培養了學生的生物素養。

（三）創新實驗教學評價，培養反思意識

創新性評價是助力學生形成規范學習觀、就實驗學習加以反思和總結的重要載體。進行創新性評價時，教師應發揮學生本位思想具有的指導作用，引導學生就具體的生物課學習活動以及自身的表現進行反思，總結經驗，然后在組內進行有效互動，就學習成果進行整理。同時，教師也可以鼓勵學生在小組之間進行探討，將比較有效的學習方法以及在學習過程中存在的問題進行分享，并通過互動交流探索科學的學習模式，從而全面提高學生在生物領域的綜合學習水平。不僅如此，在進行實驗教學評價的過程中，教師可以借助現代載體針對學生在實驗學習中的綜合表現進行直觀記錄，帶領學生進行回顧和反思，然后通過師生互動的方式，就實驗教學今后的改革與發展方向進行深入探索，對具體的實驗活動方案進行優化設計。

（四）結合生活經驗實驗操作，培養學生科學思維

在實驗中，學生結合已有的生物學知識和生活經驗進行實驗操作，并利用所學知識解釋生活中的現象或解決實際問題，科學理性地分析如何將所學的理論知識應用于實際中，一定程度上培養了學生的科學思維。例如“非生物因素對某種動物的影響”這一實驗，是學生在初中階段接觸的第一個較完整的生物學探究實驗，可以說這個實驗在科學思維方面的培養遠大于知識上的教育價值。學生通過科學探究的一般過程：提出問題→作出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達與交流，能夠更好地發現現實世界中的生物學現象，強化實驗原則，學會設計對照實驗，明確在探究過程中要控制變量，逐漸形成發展科學思維的方法和能力。在探究活動中，學生還需要對所得數據進行科學的整理和理性的分析、判斷，從而得出正確的結論。對于一些較為復雜的探究實驗而言，教師可以引導學生對實驗結果預測，根據實驗結果進行合理推測，教師要始終引導學生在掌握正確的思考方法或模式的前提下，積極、開放性地思考，也可以適當創造學生間對實驗結果相互質疑的情境，不斷形成批判性思維。

結束語

總之，初中生物實驗教學應該緊跟時代潮流，抓住新時期學生對課堂實踐教學的多元化需求，注重實驗教學的創新，加強對學生核心素養的培養。因此，教師應該重視生物實驗教學的內容與方法方面的研究，在符合學生實際學習能力的基礎上創新實驗教學模式，深入研究生物實驗的相關知識，最終實現學生核心素養的形成。

參考文獻

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