基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)研究

姜惠芳

【摘要】初中生物實驗教學(xué)是教學(xué)工作的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要路徑，可以有效幫助學(xué)生理解生物知識和學(xué)習(xí)技能。因此，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，教師要利用好實驗教學(xué)這個途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的質(zhì)的飛躍提供良好的保障。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學(xué)

引言

初中生物實驗教學(xué)除了在內(nèi)容與模式上應(yīng)加深學(xué)生對實驗基礎(chǔ)知識的掌握之外，還需要運(yùn)用策略推動學(xué)生自身綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新實踐思維的提升，為基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗精神以及科學(xué)意識奠定基礎(chǔ)，保障學(xué)生在初中生物實驗教學(xué)實踐中學(xué)會運(yùn)用正確的實驗手段，這也是初中生物學(xué)科教師在新時期應(yīng)該思考的問題。除此之外，還要注重生物教師專業(yè)隊伍的建設(shè)，打造高素質(zhì)教師隊伍以提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的教育發(fā)展提供保障。

一、初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

實驗是初中階段比較關(guān)鍵性的授課模式，其承載的教學(xué)作用十分突出，能夠有效訓(xùn)練初中生形成良好的實驗精神，同時也能夠讓其建立起良好的探究意識，從而讓學(xué)生更自主地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)知識，提高整體的學(xué)習(xí)能力。然而，就目前來講，在實驗教學(xué)的過程中，教師采用的方法并不規(guī)范，通常以演示教學(xué)的方式進(jìn)行授課。在課堂上教師利用相關(guān)的器材進(jìn)行演示，而學(xué)生則被動地聽講。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維受到很大的局限性，同時也不利于學(xué)趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體的教學(xué)效能比較低下，嚴(yán)重威脅生物實驗的教學(xué)質(zhì)量。在確定不良問題之后，教師需要積極調(diào)整教學(xué)思想，關(guān)注新課改的發(fā)展趨勢，發(fā)掘全新的授課模式，通過多種舉措并行為學(xué)生構(gòu)建良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，提高整體的學(xué)習(xí)效能。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)策略

（一）利用實驗探究形式，培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力

實驗教學(xué)本身就是培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)精神的過程，也是提升學(xué)生們在實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方式，因此，在當(dāng)前的初中生物實驗教學(xué)過程中，通過實驗的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究合作的能力。實驗很少能獨自完成，很多時候都是需要學(xué)生們相互配合才能完成完整的實驗教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生們能夠在實驗中取長補(bǔ)短，相互合作，在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自身的長處，解決自身解決不了的問題，以合作的形式彌補(bǔ)自身的缺陷。由此看來，初中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力非常重要的途徑。例如，在探究“綠色植物的光合作用”這部分的實驗內(nèi)容中，就需要學(xué)生們以小組合作的形式共同觀察，因為只有學(xué)生們共同合作，才能真正地探究陽光在植物生長中的作用，才能將一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容把握好，將光合作用產(chǎn)生的功效更好地體現(xiàn)出來，為學(xué)生們今后的發(fā)展以及能力的提升提供更多的幫助。

（二）完善核心素養(yǎng)引導(dǎo)模式，提升學(xué)生生物感知能力

最近比較流行的“吃雞”這個游戲，這款游戲比較新潮，受到了很多人的喜愛。那么教師完全可以將這款游戲和生物實驗教學(xué)進(jìn)行整合，教師可以構(gòu)建一個以“吃雞”作為素材的實驗課堂，借助各種實驗道具來模擬游戲中的畫面，這樣可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)一下子就產(chǎn)生濃厚的興趣，然后教師再根據(jù)教材的內(nèi)容制定具體的實驗活動。教師可以設(shè)置熱帶雨林、黃島還有沙漠三個游戲模式，這三個游戲模式其實就代表了三個生態(tài)系統(tǒng)，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己找一找三個生態(tài)系統(tǒng)中的生物網(wǎng)和生物鏈，借此感悟生物相關(guān)的知識，從而實現(xiàn)了游戲和生物的整合。這樣的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生體驗到了生物學(xué)科的趣味性，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新實驗教學(xué)評價，培養(yǎng)反思意識

創(chuàng)新性評價是助力學(xué)生形成規(guī)范學(xué)習(xí)觀、就實驗學(xué)習(xí)加以反思和總結(jié)的重要載體。進(jìn)行創(chuàng)新性評價時，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生本位思想具有的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生就具體的生物課學(xué)習(xí)活動以及自身的表現(xiàn)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，然后在組內(nèi)進(jìn)行有效互動，就學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生在小組之間進(jìn)行探討，將比較有效的學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分享，并通過互動交流探索科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，從而全面提高學(xué)生在生物領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)水平。不僅如此，在進(jìn)行實驗教學(xué)評價的過程中，教師可以借助現(xiàn)代載體針對學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行直觀記錄，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，然后通過師生互動的方式，就實驗教學(xué)今后的改革與發(fā)展方向進(jìn)行深入探索，對具體的實驗活動方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

（四）結(jié)合生活經(jīng)驗實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在實驗中，學(xué)生結(jié)合已有的生物學(xué)知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行實驗操作，并利用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，科學(xué)理性地分析如何將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際中，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。例如“非生物因素對某種動物的影響”這一實驗，是學(xué)生在初中階段接觸的第一個較完整的生物學(xué)探究實驗，可以說這個實驗在科學(xué)思維方面的培養(yǎng)遠(yuǎn)大于知識上的教育價值。學(xué)生通過科學(xué)探究的一般過程：提出問題→作出假設(shè)→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達(dá)與交流，能夠更好地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)現(xiàn)象，強(qiáng)化實驗原則，學(xué)會設(shè)計對照實驗，明確在探究過程中要控制變量，逐漸形成發(fā)展科學(xué)思維的方法和能力。在探究活動中，學(xué)生還需要對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理和理性的分析、判斷，從而得出正確的結(jié)論。對于一些較為復(fù)雜的探究實驗而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果預(yù)測，根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行合理推測，教師要始終引導(dǎo)學(xué)生在掌握正確的思考方法或模式的前提下，積極、開放性地思考，也可以適當(dāng)創(chuàng)造學(xué)生間對實驗結(jié)果相互質(zhì)疑的情境，不斷形成批判性思維。

結(jié)束語

總之，初中生物實驗教學(xué)應(yīng)該緊跟時代潮流，抓住新時期學(xué)生對課堂實踐教學(xué)的多元化需求，注重實驗教學(xué)的創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該重視生物實驗教學(xué)的內(nèi)容與方法方面的研究，在符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，深入研究生物實驗的相關(guān)知識，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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