利用鄉土資源開發鄉鎮幼兒園藝術課程與應用研究

張利紅

【摘要】鄉土資源是幼兒園發展的重要內容。在對藝術課程資源的選擇上，既要從藝術的角度，也要從課程本身的角度來考量。藝術課既能促進幼兒的審美意識，又能促進幼兒的全面發展。在新的教學模式下，教師應從多種角度發掘和運用新的教學方法，不斷拓展教學的思維，提高藝術教育的教學質量。文章從本地的課程資源特征入手，對鄉鎮幼兒園的本土藝術課程資源開發及其運用路徑進行探討，以達到提高幼兒園教育質量的目的。

【關鍵詞】鄉鎮幼兒園;藝術課程;鄉土資源

引言

幼兒園要充分利用本地教育資源，積極發展具有特色的資源。在教學中，單純依靠課本上的知識，很難提高教學效果。在藝術教育過程中，要充分挖掘藝術教育的資源，不斷提升藝術教育的品質和效果，使每個兒童都能享受到藝術教育的快樂。城市幼兒園擁有豐富的課程資源，是鄉鎮幼兒園難以企及的。在實際教學中，由于經濟和教師的制約，鄉鎮幼兒園的課程資源十分有限，許多鄉鎮幼兒園在教學過程中并未將其融入到教學之中。一些幼兒園對“鄉鎮”這個詞避之唯恐不及，竭盡全力地想要擺脫鄉鎮的“鄉鎮”，使得鄉鎮幼兒園缺乏現代化的辦學模式，同時也忽視了自身的辦學基礎，影響了其生存和發展。豐富的自然資源和人文資源是鄉鎮幼兒園發展的新機遇，廣大鄉鎮教育工作者應轉變觀念，積極挖掘鄉土藝術課程資源。

一、開發農作物自然資源，初步增強美學感知

農作物是農村自然生態環境中重要的組成部分，將其融入到幼兒美育中將能夠引導幼兒在自主制作以及探究中增強對大自然的感知，進而為培養其發現美、培育美的能力。農村中的農作物資源具有多種多樣豐富的形態，經過幼兒自主創造將能夠成為一件件惟妙惟肖、生動逼真的作品，進而為強化幼兒的創新創造能力提供載體。農作物在形態上具有豐富性，期間可以引導幼兒通過對農作物種子的觀察，可以發現不同種子的形狀各不相同，就連同樣的種子，也各不相同。在美育培養的過程中，可以指導兒童充分運用多種形式的種子，廣泛聯想，認真思考，不經加工或稍加處理，便可成為一幅極具趣味的作品。比如，飽滿的頂仁，干癟的花生米，看起來像是鳥兒，頂仁是干癟的，像是一只小鴨子。所以，可以用種子來塑造和其相似的圖像，進而更好地強化幼兒對美育資源的感知。除此之外，每粒種子、每片樹葉、每根草莖都具有天然色彩。其中葵花子、花豆紋理細膩有致，這種巧奪天工的紋理，而不同的農作物種子也具有不同的色彩，由此將其融入到美育中將能夠更好地凸顯作品的色彩豐富性。

二、善于發現生活資源，賦予藝術豐富內涵

鄉鎮幼兒園周邊常見易收集的勞動人民常用的生活資源（簸箕、雨鞋、瓦罐……）嘗試用不同的藝術形式賦予其不一樣的藝術生命。幼兒進行藝術創作表達的先決條件是要學會和使用某種藝術語言。教師應結合鄉鎮中的鄉土資源內容，發掘其潛在的創新之處，創設教學環境，引導幼兒通過合作交流，發掘藝術語言的規律及表現方式。例如“我的家鄉”手工制作活動中，筆者將教室布置成“紙吧”，到處是紙制的藝術作品，有立體的，有平面的，有剪紙作品，還有剪貼畫作品，有具象的，也有抽象的。在優美的背景音樂中，同學們進入了一個充滿了“折紙”的世界，在此期間幼兒的好奇心也充分被調動起來，期間教師可以引導幼兒將不同顏色的紙張通過折疊、粘貼以及拼湊的方式組建獨具特色的“簸箕、雨鞋、瓦罐”由此使得幼兒在自主構思、自主實踐中實現藝術創作。幼兒們在課堂上進行交流學習如何制作家鄉中常見的生活物品，在幼兒字啊課堂上進行集體學習，讓原本很簡單的手工課，變成了一個自動動手做的好機會，進而使得手工制作能夠與繪畫藝術充分整合起來，同時使得藝術課程更加具有活力。

三、發掘民間藝術內涵，開發鄉土資源文化

貴州是一個多民族地區，民族風情濃郁，通過不同的民間藝術（扎染、蠟染、蘆笙、葫蘆絲……）將不同的元素整合于鄉鎮幼兒園的藝術課程中，讓幼兒體驗、創作不一樣的貴州民族藝術。其中扎染也稱作“絞染”或“絞纈”，是弘揚中華民族文化的重要載體，其主要通過線縫、線捆綁、線扎的手法進行編織，而后將織物放置于植物染缸中以此起到紡染的作用，這種獨特的染色以及捆綁工藝技術提升了織物的整體藝術美感，同時其中的自然紋樣也將區域民族特色充分展現出來，因此將其融入到幼兒園藝術教學過程中，將能夠更好地促使幼兒在實踐操作的過程中熟悉文化遺產的制作流程，同時為增強整體的藝術美感奠定良好基礎。

期間，教師需要引導幼兒通過小組合作探究操作的方式準備好設計稿和扎染所需要的設備和材料，如加熱設備、蒸鍋、白色棉布料、高溫活性染料固色劑、白色棉線、大號縫針等，而后教師需要通過視頻播放的方式為幼兒展現扎染的制作方法和過程。如：針縫、線的捆綁方法布的折疊方法等。教師可以借助現有的教學資源為幼兒做示范，其中包括不同紋路下的針距以及不用紋樣下的顏色搭配等，最后讓幼兒將染料和固化劑放入鍋中進行浸泡和蒸煮，在蒸煮8-12分鐘之后將其拿出，并將其進行晾涼，此后將其作品的棉線進行松綁，進而使得作品暈染處理的效果能夠展現不同的圖案形狀。在整個扎染過程中，教師需要注重幼兒開展創作的安全性，尤其對其中需要用到的針、加熱設備、熱水等進行管理，進而使得整個創作過程能夠得到優化。期間通過不同制作效果扎染作品的呈現，也能夠促使其對傳統的扎染工藝產生濃厚的興趣，進而為提升其創新能力以及實踐能力奠定良好基礎。

四、收集廢舊物品，實現變廢為寶的藝術創作

結合當下垃圾分類的熱潮，引導幼兒將可回收材料作為一種藝術創作的載體踐行環保意識，亦可以體驗、嘗試利用鄉土資源進行藝術創作，開拓幼兒的創意思維。世界上本沒有垃圾，只是放錯地方的寶藏，培養幼兒有一雙發現美的眼睛。藝術課程主要指基于幼兒生活經驗，利用鄉土資源感受不同的藝術元素，使用不同的藝術技法和形式表達個人藝術感受。同時也為幼兒提供生動有趣、豐富多彩的資源，拓展藝術視野，提升藝術素養。例如在教師為主導的游戲設計中，教師常常為了尋找游戲材料而東拼西湊，收集了各種紙盒，瓶瓶罐罐等豐富游戲材料。在教師的引導下幼兒確定的主題和自主游戲的內容相適應時，他們便有了收集材料的興趣目標。其中在《快樂的中秋節》的活動中，幼兒一下子就聯想到中秋節是要吃月餅的，幼兒很快就確定了我們來做月餅的游戲內容。做月餅的材料可以用橡皮泥來充當，那么包裝月餅的材料怎么解決呢？為了能夠讓“點心店”當中做出來的“月餅”穿上精美的外衣，在“超市”的商品中獨占鰲頭，幼兒們費盡了心思，有的幼兒將家里精美的月餅包裝盒帶來了，有的小朋友和家長一起設計了獨具匠心的包裝盒。幼兒們各盡所能，自主的去搜集材料，把自己的月餅打上小包裝，再裝入到大盒子里，要的幼兒在包裝外面還系上了漂亮的裝飾絲帶。幼兒根據游戲的內容去親自收集材料，更具有針對性，使材料在游戲中發揮了有用的作用，將主題內容巧妙地融合到游戲中，收到了良好的成效。

結束語

總而言之，在鄉鎮幼兒園的美術教育中，要通過創新的、多元化的資源進行教育，使每個兒童在學習的過程中藝術創造能力都能得到提高。在教學資源的選用上，要注重運用本地的美術資源，調動學生的學習興趣，拓展自己的眼界，進而使每個學生都能夠獲得全方位的發展。

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