核心素養下初中歷史教學中滲透德育的思考

郭婷婷

【摘要】現今，歷史知識點融合凝練了上下五千年的歷史文化，這為教學增加了一定程度的復雜性，也對學生提出更嚴格的要求。因此，教師需要做到以歷史架構為主體，引入經典，加強對學生核心素養的培養。此外，德育也是重中之重。本文對核心素養下初中歷史教學中滲透德育的相關方法進行了分析及思考。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養;德育

引言

在新形勢的教育背景推動下，對于學生學習有著直接影響，并且各個學科都進行了前所未有的改革，所以為了更好地順應歷史發展的潮流，提高課堂教學的效率和成果，歷史教師要從根本上改變傳統教育教學模式，積極地以傳統教育教學模式為基礎，進行改革創新融入新形勢的教育理念，為學生打造一個多元化的歷史課堂教學氛圍，以此來促進學生在初中歷史課堂學習的過程中，能夠更好地發揮自身的基礎能力和優勢，促進綜合全面的發展。

一、初中歷史教學的現狀

（一）教師占據主導性

雖在新課改的教育背景推動下教育體系以及教學理念發生變化，但是仍有歷史教師沒有轉變傳統的教育教學方式，教師日常的教育教學過程中依舊占據著主導地位，因此學生在日常的學習過程中，形成“教師講、學生聽”的“惡性循環”。這一過程不能充分發揮學生學習能力和學習興趣的培養，造成學生在學習歷史知識時增強了枯燥乏味感，使學生對歷史知識的學習積極性降低以及對歷史知識主動探討性弱化，只會按部就班的按照教師的要求做，從而導致學生對所學知識印象不夠深刻，不利于學生后續的學習發展。

（二）學生以及教師對歷史學習不重視

語數英作為學生必修的學習科目、課程安排過多，相反歷史學科就會變少，根據學校的安排，久而久之教師會認為主科更為重要，所以在學習當中，學生會下意識的認為“主科”學習大于“副科”學習，令學生對于歷史學習產生偏見，同時也產生的是學生在學習歷史學科時敷衍學習的意識，覺得歷史學習與生活之間的關系并沒有想象中的那么大，從而無法使歷史課堂的教學效果得到有效提升。不僅如此學生在接觸初中歷史課本知識的過程中，對于歷史的知識體系認知程度不高，從而導致學生對于初中歷史理論知識有著一定程度的抵觸心理，進而造成學生對于歷史知識，學習得不到重視，教師在這方面沒有做到位學生樹立正確的歷史核心素養，進而將歷史理論知識進行碎片化，讓學生在吸收知識的過程中，不能夠很好地將歷史理論知識進行整合和梳理，導致學生在學習歷史知識的過程中產生枯燥乏味感，其主要原因是歷史教師，對于歷史知識教學不夠重視，進而影響學生對于歷史知識學習的熱情降低，不能夠在歷史學習的過程中達到良性的發展。

二、核心素養下初中歷史德育教學策略

（一）提升教師素養

教育學家杜威曾提出，教育即生命，是經驗的轉化，也是一種成長，這就體現了教育中德育的必要性。教師首先應注重自身素質的提升，轉變傳統教育觀念，以塑造學生優良素養為重點，以身作則，從教育的傳授者轉變為引導者，培養學生正確的三觀，以自身的高素質引導學生進行德育學習，樹立優良素養及品格。初中階段的歷史教師應具備專業的知識功底和基礎，在教學中，順應當代的社會歷史潮流與發展，認真研究課程教材，全面掌握知識點，形成系統性的知識框架，充分擴展知識面，隨時做好應對學生提出各種各樣的問題的準備。在課后工作之余，及時補充知識，收集并掌握相關的歷史資料和歷史信息，了解時政熱點及歷史問題，加強歷史與時政的相互結合與擴展，提高自身應變能力，及時有效地與學生進行有效溝通，用專業和扎實的知識素養樹立榜樣，促進學生對老師的尊重認可，以自身的德育標桿帶動學生的學習主動性。

（二）提升初中歷史課程教學的技巧性

教學技巧作為教學的主要手段，教師應認真巧妙地設計全部的教學環節，運用藝術性和趣味性營造輕松活躍的教學氛圍，提升學生的學習興趣和積極性。相比傳統的模式化教學，教師可運用故事引導學生思考歷史事件，鼓勵學生參與討論，提出自己對該歷史事件的思考和觀點，這樣的教育方式明顯更能帶動學生的學習積極性，并通過自身的參與加深對歷史事件與人物的認識和理解。因此，在教學過程中，適當引入游戲導入、詩歌引導、故事論證、游戲互動等技巧性設計，有助于提高課程教學的藝術性和趣味性，增強學生的學習效率。

（三）提升德育在課本資源整合中的系統性

近年來，隨著素質教育架構的完善，當今的歷史教材涵蓋了上下五千年的各個領域，是中華民族源遠流長的文化、經濟、社會、歷史和政治等方面的綜合。教育工作者應深入研究課程內容，系統性地運用教材的優勢，整合課本內容，尋找好切入點，對學生開展系統性的情感、誠信、艱苦奮斗、努力拼搏等德育內容的補充，引導學生正確客觀地看待歷史。例如，講解八國聯軍占領北京這一知識點時，要讓學生充分認識外國侵略的事實，增強學生對歷史學習的責任感，了解正視歷史，增強民族自豪感。

（四）加強引導，讓學生融入社會

初中生的健康成長離不開社會，所以在初中歷史教學中開展德育工作還應該有意識地讓學生貼近社會、融入社會，關心他們身邊的人和事。我們不僅要讓學生熟悉歷史課本中的著名人物，如黃帝、炎帝、班超、司馬光、林則徐、但丁、馬克思、恩格斯等，感受他們為人類社會的進步努力奮斗的精神，而且要引導學生關注身邊的普通人，如最美醫生、最美教師等。我們應該告訴學生，要以他們為楷模，既要仰望星空，也要腳踏實地，做能夠促進人類社會發展的社會人才。

結束語

綜上所述，初中歷史教學工作中滲透德育是培養學生歷史核心素養的關鍵點，有助于營造高效有趣的課堂。但是具體的過程中還需要根據不同的情況進行適當的調整，教育工作者應改變傳統傳播教學的觀點，作為一個參與者，主動擴展課外知識，以身作則，不斷豐富教學技巧，以自身的教育魅力引導學生進行學習，帶入德育，引導學生深刻正確地理解我國的歷史，增強學生的民族自豪感和認同感，使其樹立正確的三觀。

參考文獻

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