統(tǒng)編小學(xué)語文教材中民間文學(xué)教學(xué)實踐研究

郝楠

【摘要】隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課堂中的文化知識，還需要學(xué)習(xí)課堂以外的文化知識，才能夠滿足當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求。針對民間文學(xué)而言，其屬于語文學(xué)科中的分類，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有推動性的作用。目前，部分語文教師在教導(dǎo)民間文學(xué)的過程中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧，導(dǎo)致小學(xué)生難以有效理解民間文學(xué)的內(nèi)容，從而限制了小學(xué)生的發(fā)展。因此，本文將簡單探究民間文學(xué)在語文課堂中教學(xué)的意義，以此闡述語文課堂中民間文學(xué)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;民間文學(xué);教學(xué)實踐;培養(yǎng)

小學(xué)生處于吸收知識的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)民間文學(xué)，則能夠有效提升自身的文化學(xué)識，拓展文化視野，在不斷地探究中獲取更多的知識，豐富自身的文化底蘊。如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的民間文化知識，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，則需要教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對其進行專業(yè)性的教導(dǎo)，幫助小學(xué)生更為簡便的了解民間文學(xué)。

一、民間文學(xué)在語文課堂中的教學(xué)意義

民間文學(xué)作品可以成為小學(xué)語文課內(nèi)課外的重要拓展資源，是學(xué)生感受傳統(tǒng)文化、激發(fā)審美、貼近生活的有效途徑。在民間文學(xué)中，不僅蘊含了中華民族的文化習(xí)俗，還包含著中華民族的精神，屬于小學(xué)生在語文課程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)民間文學(xué)，首先能夠拓展自身的文化視野，開拓學(xué)習(xí)的思維，印證教材知識與現(xiàn)實的事物，提高辯證的意識;其次，能夠培養(yǎng)文學(xué)的學(xué)習(xí)理念，感受中華民族文化的魅力，從而在不斷成長中提高個人的實力。針對于教師而言，在語文課程的教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生民間文學(xué)的知識，既符合現(xiàn)階段教學(xué)的目標(biāo)，也能夠輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合實力。

二、語文課堂中民間文學(xué)教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建交流環(huán)境，提高學(xué)生賞析能力

民間文學(xué)作品可以成為小學(xué)語文課內(nèi)課外的重要拓展資源，是學(xué)生感受傳統(tǒng)文化、激發(fā)審美、貼近生活的有效途徑。過去各版本的小學(xué)語文教材存在一個共同的現(xiàn)象，民間文學(xué)相對作家文學(xué)的數(shù)量和分量都不足，與民間文學(xué)的文學(xué)地位不匹配。令人欣慰的是，部編的教材增加了較多的民間文學(xué)作品，編者精心選擇不同類型代表的民間文學(xué)，民間文學(xué)的重要性不斷體現(xiàn)。

例如：在部編版教材中，教師可以利用《漏》《棗核》《獵人海力布》等故事以及各類詩歌寓言等教導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組進行交流，深入探究其中蘊含的知識點，以增強學(xué)生的賞析能力。教材中選取的這些民間故事，都具有一個共同的特點，就是民族性特別強，都是中華民族幾千年文化的結(jié)晶，其文學(xué)內(nèi)涵與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)核息息相關(guān)，也深刻展現(xiàn)了時代的光芒，有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”，激發(fā)學(xué)生對民族的認同、國家的自豪和濃烈的愛國主義情懷。小學(xué)生在賞析民間文學(xué)知識的過程中，教師還需要對其進行巧妙地引導(dǎo)，解放小學(xué)生固化的學(xué)習(xí)思維，不斷增強小學(xué)生賞析的能力。

（二）利用情境演示，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境演示教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，主體是學(xué)生，教室中任一物品都可以成為學(xué)生情境演示的工具，同時能夠幫助學(xué)生增強對文章內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力。語文教師作為小學(xué)生的教育者，可以合理運用情境演示的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)教材中民間文學(xué)的內(nèi)容進行編排，以增學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供及基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《牛郎織女》的過程中，可以讓學(xué)生分別扮演牛郎、老牛、織女的人物，通過拓展式的演繹，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上進行延伸。小學(xué)生在演繹《牛郎織女》的過程中，能夠切實體會到，古代人民對美好幸福生活的追求，了解民間的文化習(xí)俗。同時，小學(xué)生還能夠發(fā)展實踐學(xué)習(xí)的思維，通過生活中的事物理解教材中的知識，從而增強學(xué)習(xí)的成績，形成自身獨特的學(xué)習(xí)方式。

（三）提供實踐機會，深入理解民間文學(xué)

民間文學(xué)的內(nèi)容多樣，只學(xué)習(xí)教材中的民間文學(xué)知識，難以認識到民間文學(xué)的屬性與特點。為此，語文教師可以為小學(xué)生提供實踐的機會，擴大教學(xué)的場地范圍，以此幫助小學(xué)生深入理解民間文學(xué)，提高小學(xué)生對民間文學(xué)認知與理解。

例如：在假期時間，語文教師可以組織小學(xué)生去民族文化展覽館，了解少數(shù)民俗的文化習(xí)俗與來源，認知不同民族中文化習(xí)俗的區(qū)別，進而能夠幫助小學(xué)生認識到中華民族民間文學(xué)的波瀾壯闊、博大精深等。與此同時，語文教師還可以組織小學(xué)生去參觀歷史博物館，引領(lǐng)小學(xué)生在參觀文物中體會民族脈搏，讓小學(xué)生透過文物認知民間文學(xué)的厚重。基于此，能夠幫助小學(xué)生了解民間文學(xué)的真實屬性。

總而言之，語文課程是伴隨小學(xué)生整體學(xué)習(xí)時間的科目，是小學(xué)生培養(yǎng)自身能力，了解不同事物的課程。面對小學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的困難，教師還需要與小學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱炎艷.小學(xué)語文教材中民間文學(xué)選編狀況研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（09）：47-49.

[2]朱炎艷.部編本小學(xué)語文教材中民間文學(xué)選文的選編特點分析[J].大眾文藝，2021（07）：192-193.