唐天琪 丁樺

案例背景

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的科學學習是在探究具體事務和解決實際問題的過程中發(fā)展起來的，我們應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，真誠的接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，鼓勵幼兒利用簡單的計劃和記錄，積極動手動腦，探究和解決問題。

案例實錄與分析

鏡頭一：輪胎倒掉了

戶外游戲時間，幾個孩子在一起玩“走輪胎”的游戲，只見他們從一個輪胎快速走到另一個輪胎上，此時，突然傳來一陣叫聲：“唐老師！這邊的輪胎倒掉了！”我過去一看，原來是一個輪胎倒下來了，聽見叫聲，很多孩子圍了過來。“是誰把輪胎弄破了啊？”程英問道。“沒有人弄破，是它自己倒掉了。”范鴻鈞回答到。“哦，我知道了，我上次就發(fā)現(xiàn)了，上次我玩的時候就差點倒掉了。”王翰博提起了之前的游戲，聽見了翰博的話，我馬上問他：“哦，那你怎么弄的？”“我馬上從輪胎上跳了下來，然后扶好了它，然后就又能玩了呀。”于是幾個孩子一起打算把輪胎扶好，但是經(jīng)過幾次嘗試，他們發(fā)現(xiàn)輪胎雖然放進去了，但是已經(jīng)不能玩了，輕輕碰一下又會倒掉。

回到教室，孩子們孩子討論這個輪胎，看著他們興趣這么濃厚，于是我們打算好好治一治這個輪胎。

首先我們要找出輪胎倒掉的原因，孩子們各抒己見。“肯定是我們太重了，把輪胎踩倒了。”“會不會是輪胎壞掉了？”“有可能是大力士把輪胎推到了。”

分析：當孩子們發(fā)現(xiàn)輪胎倒掉了時，大家都很感興趣，于是教師抓住了這個契機，引導孩子們通過猜一猜、想一想、找一找等方法去探究輪胎倒掉得原因，多方面支持和鼓勵孩子們的探索行為，在探索中他們發(fā)現(xiàn)了輪胎倒掉的各種原因，于是，我們也萌生了重新扶起輪胎的想法，也有了下一步的游戲。

鏡頭二：我們一起來修復

1.制定方案

怎么修復輪胎呢？我們一起來想辦法。孩子們想出了各種各樣的方法。

分析：在第一次設計時，孩子們發(fā)揮了天馬行空的想象，有的甚至想到了用超輕黏土粘起來，通過觀察和比較，我們發(fā)現(xiàn)有些方法并不可行，通過小組同伴交流和合作，幼兒調整了部分設計方案，最終選擇除了合適的方案。

2.執(zhí)行方案

（1）收集材料：在正式修復輪胎之前，我們還要考慮需要些什么材料，經(jīng)過討論，我們發(fā)現(xiàn)了有些材料還缺乏，于是約定先收集好材料，然后就可以正式開始我們的修復之旅了。

（2）嘗試修復：

有了材料之后，孩子們開始分組一一嘗試各自的方法。經(jīng)過游戲，我們發(fā)現(xiàn)有的方法能成功，但是有的方法卻依舊失敗。

尋找原因：為什么有的方法會失敗呢，孩子們一起熱烈地討論了起來。

最后，孩子們發(fā)現(xiàn)，用泥土和石頭都能比較牢固地固定住輪胎，不過在泥土和石頭之間，孩子們討論后最后決定用泥土來壓住輪胎，因為石頭放在那邊，小班弟弟妹妹可能會碰到，還是有一點危險的，泥土就比較安全啦！

三、案例反思

1.多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。

我們應該關注幼兒的生活契機，抓住契機為幼兒的學習和探索提供支持，使幼兒從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥奶角笳撸浞职l(fā)揮自己的潛能，用自己特有的方式進行學習。

當孩子們在討論怎么把輪胎扶起來，他們千方百計利用自己知道的材料，比如膠水、黏土等，雖然在此過程中孩子的部分想法顯得不切實際，但這是孩子的探索行為和創(chuàng)造火花，我們應給予及時的支持，甚至接納幼兒暫時的失誤。教師應更多地去關注“孩子是怎樣探究的”。而不是一味注重“孩子探究了什么”。

2.支持和鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

教師要鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)行線提出值得繼續(xù)探究的問題，或者有時候我們也可以提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題，再有了問題和探究對象之后，我們要支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證自己的想法，支持和引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題。

3.鼓勵和引導幼兒做簡單的計劃和記錄。

鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程，注意要讓記錄有異議，并通過觀察幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系，支持幼兒與同伴之間合作探究和分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

孩子的世界是豐富多彩的，他們熱心于關注周圍發(fā)生變化，并在探索和求知中學會學習，我們要抓住幼兒生活、游戲契機，支持幼兒探索行為，引導幼兒動手解決實際問題，這是幼兒科學學習必不可少的一部分。