探尋phonics在詞匯教學中的實踐與拓展

儲甜

【摘要】Phonics的意思是“自然拼讀法”，其核心是根據英文字母（組合）在單詞里的發(fā)音規(guī)律，把這個單詞讀出來的方法。即從“字母發(fā)音-（字母組合）-單詞-短句-文本”的學習規(guī)律逐步學習，讓孩子理解并掌握“自然拼讀”法的規(guī)律，培養(yǎng)孩子良好的英語語感，打好英語詞匯學習的基礎。

【關鍵詞】Phoinics;拼讀方法;拼讀法則;拼讀原則

自然拼讀法是英語詞匯學習的入門，它可以解決70%的單詞拼寫，因此，教師要從三年級教學中就開始有意識地滲透自然拼讀法，從字母到單詞，從單音節(jié)到多音節(jié)，循序漸進地讓學生在自然拼讀法的過程中積累語音知識與拼讀技能，學生把握單詞中字母的發(fā)音規(guī)律，可以做到見詞可讀;學生了解英語拼寫和讀音之間的關系，使用這些規(guī)律就可記住單詞的拼寫，做到聽音可寫，能夠促進學生的各項語言技能的發(fā)展。

一、字母教學

字母音教學是自然拼讀法的開端和基礎，它對自然拼讀教學的順利實施有著至關重要的作用。PEP英語人教版三年級中的語音教學 Let’s spell.部分就是從5個元音字母發(fā)音開始教學的，這套教材從三年級上冊開始學習26個英文字母，并且將字母發(fā)音的學習通過每單元的Let’s spell 呈現。

（一）字母名教學

自然拼讀法專家Blevins（布萊文斯）認為： 自然拼讀主要是幫助學生在字母與其發(fā)音之間建立對應關系，扎實的字母讀音基本功是學好自然拼讀的基礎和關鍵。因此，我在教學英語字母時，利用教材把字母名、字母形、字母音和以該字母音為起始音的單詞一起呈現給學生。例如，我在教學PEP人教版小學英語三年級上冊字母的字Cc母名是/ci：/，字母音是/c/，同時教學以開頭的單詞cup，并串編歌謠Cc，Cc，/c/，/c/，cup.

（二）字母音教學

字母音的教學，我是通過《A is for apple》字母歌的吟唱，也是學生喜歡的一首兒歌，把生活中的常用單詞融入其中，富有趣味性，并且要求學生人人會唱，不僅能幫助學生熟識字母，對于語音的學習也很有幫助。例如：

A is for apple，[ae]，[ae]，apple;

B is for ball， [b]，[b]，ball;

C is for cat，[k]，[k]，cat;

D is for dog，[d]，[d]，dog;

二、拼讀方法和拼讀法則的學習

如何拼讀，拼讀的方法是自然拼讀法學習的關鍵，它直接決定著拼讀教學的成敗。自然拼讀的三大要素是：字母或字母組合的形、字母或字母組合的音、拼讀。

（一）單音節(jié)詞的拼讀

我在教授新單詞的時候，我會引導學生自己嘗試從左到右進行自然拼讀。例如：c-a-p→cap，m-a-p→map，a-r-m→arm，再進行聽音模仿。如果學生在此過程中碰到了不會讀的音，我會提供含有該音的已學單詞讓學生自己提煉該發(fā)音，我也會運用發(fā)音規(guī)律提示學生，或者直接告知學生該發(fā)音，讓學生繼續(xù)嘗試自己拼讀。

（二）多音節(jié)詞的拼讀

多音節(jié)單詞的拼讀是一個循序漸進的過程，在給三、四年級的學生教授多音節(jié)單詞時，一般的，我先將單詞進行拆分呈現，然后按照音節(jié)合并拼讀;我在給五、六年級學生教學單詞時，首先，讓學生自己嘗試多音節(jié)詞的自然拼讀，然后教師再根據音節(jié)帶讀，并做出細致的發(fā)音引領。

（三）元音字母組合發(fā)音規(guī)律

Phonics可以幫助學生獲得將字母或字母組合音與形對應的能力，由于小學生年齡小，他們對字母組合的讀音，尤其是一形多音、多形一音把握不夠好，但他們知道漢語拼音有整體認讀音節(jié)。因此，我們可以直接將字母組合作為整體認讀音節(jié)交給學生，也可以結合教材Sound time板塊學習Phonics。

三、自然拼讀法應用于英語詞匯教學的策略

學習字母（組合）音形對應規(guī)則，創(chuàng)設字母與字母之間的關聯(lián)。

英語作為國際上的通用語言，是以交際性為根本性質的語言，單詞的發(fā)音取決于字母（組合）、音素之間有著規(guī)律可遵循，掌握了這些規(guī)律也就理解了自然拼讀的規(guī)律和精髓，但是英語中的字母（組合）和音素之間不全是相互對應的關系。不同的單詞是由不同的音節(jié)或因素構成，對單詞的不同因素進行重組、劃分或改變，就可以變成一個新的單詞，通過對話交流、實踐運用，逐漸培養(yǎng)學生語言能力的形成，在單詞學習時，可以通過單詞的形或者讀音來書寫、建構新的單詞。

利用繪本閱讀、圖文結合，引發(fā)詞匯學習風暴。

在開發(fā)兒童的因素意識后，我通過繪本閱讀的方式，把繪本故事引進課堂，循序漸進地幫助兒童認讀單詞，擴充詞匯量，幫助學生從學習語音到理解文本的意義，最終實現思想上的互聯(lián)互通。

在教學兒童閱讀的過程中，往往會經歷三個階段：第一階段，通過繪本豐富的圖畫引導學生接觸英語詞匯，運用自然拼讀法拼讀簡單的繪本故事;第二階段，引領學生閱讀詞匯較多的繪本故事，使學生掌握更多的詞匯;第三階段，拓展繪本閱讀活動，進行繪本故事表演、閱讀比賽，利用自然拼讀幫助學生內化拼讀規(guī)則，擴充學生的英語詞匯量，使其實現自主閱讀。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”當學生掌握了Phonics，看到一個單詞，就可以根據字母及字母組合，運用單詞里的發(fā)音規(guī)律，真正從Learn to read走向了Read to learn。

自然拼讀是從聽說到讀寫的橋梁，是英語讀寫跨越式進步的基礎。它是遵循從“字母發(fā)音-（字母組合）-單詞-短句-文本”的學習規(guī)律，它的核心是建立字母與語音之間的對應關系，做到見詞能讀，聽音能寫，一定程度上體現英語學科核心素養(yǎng)所提倡的語言綜合運用能力，只要我們合理地、有針對性實施自然拼讀法教學，不僅可以促進他們英語學習興趣，而且還能夠豐富教師的英語教學方法，特別在詞匯教學中，運用phonics教學法是值得的教師去實踐和拓展的。

參考文獻：

【1】徐麗娜.自然拼讀法在小學英語教學中的運用【J】.中小學外語教學：小學篇，2016（7）：40-43

【2】魯子問.漢語為母語者學習英語時的語音遷移對策【J】.福建教育：小學版，2017（1）：118-119.