兒童立場下幼兒游戲分享行為的分析與思考

莫玉敏

游戲，是幼兒學習的主要形式，在幼兒身心發展的過程中具有極其重要的作用。陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命”，它可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想和健康。《指南》也特別強調要珍視生活和游戲在幼兒發展中的獨特價值。在游戲中，我們要基于兒童立場，以尊重幼兒的主體性為根本前提和基礎，充分承認、肯定幼兒在游戲中的自主性、獨立性、創造性，從而實現游戲活動的獨特功能和價值。

（一）游戲分享陷入困境

一次戶外游戲，個別幼兒玩起了“曲棍球”的游戲，隨著其他小伙伴陸陸續續加入，“球場”上的小伙伴越來越多，不一會兒便出現了很多的狀態：“你打到我了”;“你把我的球擠走了”;“這里太擠了，你們過去點”;……爭議的聲音越來越多，游戲陷入困境。

于是，我將手機鏡頭聚焦在孩子們的游戲中，開始記錄孩子們的游戲行為。當天的晨間談話環節，針對游戲情況，臨時調整了預設的晨談內容，和孩子們一起聊起了“曲棍球”話題：“今天早上在玩球的過程中，你們發現了什么問題呢？”面對我的問題，孩子們除了表達對新游戲的喜愛，始終沒有提出游戲中的問題。于是，我借助視頻，希望通過游戲分享引發她們的思考：“你們看，你們游戲的時候是不是擠來擠去呀？還會打到別的小朋友。應該把球打到哪里去也忘記了……”我不斷的告訴孩子們出現的問題，孩子們沉默了……

孩子們的沉默讓我突然意識到：我是不是又著急了？說好的“兒童在前，教師在后”、“尊重幼兒的主體性”呢？我是否應該把探索和發現問題的機會留給孩子們呢？孩子們一起來分享游戲中的點點滴滴，那該是一件多么有價值的事情呀！從對游戲本身的價值而言，分享與討論有利于教師發現游戲中的問題，有利于以后活動的開展，對整個游戲過程來說也具有畫龍點睛的作用，能激發幼兒下次參與游戲的興趣，并解決游戲中的問題。從對幼兒發展的價值而言，在游戲分享的氛圍下，幼兒想說、愿意說、敢說、喜歡說，在與同伴教師交流的過程中，潛移默化地實現了通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養成了學會傾聽、學會表達的良好習慣。同時，也可以幫助幼兒整理經驗、擴展經驗等。從對良好師幼關系建構的價值而言，游戲分享交流活動能夠幫助教師了解幼兒，為下次活動的展開和更好的指導幼兒提供依據。

（二）堅守兒童立場，堅守游戲分享

又一次曲棍球結束之后，我再次和孩子們聊起了曲棍球話題。與往常談話不同的是，孩子們成了談話的主體，大家集體分享游戲感受，而老師只是在適當的時候介入與回應，適度支持游戲的發展。

分享一：把握時機，談話介入——在交流中梳理問題

教師：剛才游戲的時候你們發現了什么？

幼兒：A：人太多了，小朋友擠來擠去的。B：不知道進了幾個球，老忘記。C：我找不到一隊的小朋友了。D：我們的球桿會打來打去，有的時候會打到我的頭，剛才我就被打了一下……

分享二：巧用方法，適度回應——在交流中拓展經驗

那么多問題該怎么來解決呢？于是，我借助一些正規曲棍球比賽的現場，讓孩子們來一個思維、經驗的碰撞。視頻觀看完畢，我繼續提問：

教師：你看到了什么？發現有不一樣的地方嗎？

幼兒：有兩組人在比賽，因為有兩種顏色的衣服。

教師追問：兩個隊加起來也很多人呢，怎么看上去不擁擠呀？

幼兒：我們比賽的地方太小，人可以少一點，這樣就不擁擠了。

教師追問：不比賽的小朋友怎么辦呢？

幼兒：我們可以當啦啦隊，就像電視里有人看比賽的那個樣子。

教師追問：你們還發現了什么？

幼兒：電視里有專門記錄比賽分數的，我們如果也有這個，就可以知道分數，知道誰贏了;我們沒有守門員，他們有兩個守門員。他們有裁判，我們也沒有……

孩子們的一番討論，使我了解了他們看待問題、分析問題的能力。通過以上討論，一幕幕孩子主動參與的行為出現了：為了分清楚比賽的隊伍，孩子們開始尋找不同顏色的帽子、T恤，作為隊服;為了使比分看得更清楚，孩子們借來了記分牌;為了能使比賽更公平，孩子們邀請了幼兒園的男老師楊老師來當裁判……

于是，第二次游戲拉開了帷幕……孩子們的游戲明顯進步著：分組pk、啦啦隊、裁判、記分牌……一系列前期討論均在游戲中得到了呈現與改善。

孩子們每一句發自內心的聲音，教師都給與了充分的肯定與回應，這無形之中，給了孩子們更多思考游戲的動力。 看著孩子們游戲時的認真勁、游戲后的滿足感，我們不禁感嘆：孩子們的游戲的確還是應該讓孩子們自己來做主。游戲的變化，變的不僅僅是游戲的內容和形式，更是我們老師的觀念、思維和行為。

（三）反思

1.幼兒是游戲分享的助人。幼兒是游戲的主人，也是游戲分享的主人。游戲分享活動的開啟者由教師和幼兒共同來承擔，游戲分享的過程是教師和幼兒相互交流、相互溝通和相互理解的過程。

2.走進游戲，才能走進幼兒。教師要學會在游戲中與幼兒互動并傾聽幼兒，透過幼兒的游戲行為，去找到幼兒發展的窗口，這樣才能真正讀懂幼兒。

3.幼兒在前，教師在后。我們要順應幼兒的意愿和興趣，正如陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”

4.還幼兒真正的游戲自由。教師要賦予幼兒真正的“游戲自由”，嘗試智慧地“放”與“引”，要堅信“賦予幼兒游戲自由”的過程能讓幼兒獲得更多的經驗。