幼兒園小班戶外游戲的開展

代文娟

【摘要】從教育心理學研究的視角出發(fā)，幼兒園小班戶外游戲能起到積極推進幼兒認知發(fā)展水平的效果。戶外游戲以其游戲環(huán)境親近自然的顯著特點，能使小班幼兒在愉悅的心情下釋放自由的天性，實現(xiàn)在游戲中塑造幼兒個性與形成良好學習品質(zhì)的活動目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班;戶外游戲

一、激活小班幼兒的參與興趣

（一）為幼兒構(gòu)建生動且有趣的戶外游戲環(huán)境

從幼兒的心理發(fā)展特點可以認識到，小班幼兒的思維是以直觀形象化為主，不僅愿意承擔一定的角色，而且存在現(xiàn)實與想象容易混淆的現(xiàn)象。在幼兒園小班戶外游戲中，為了激活小班幼兒的興趣，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)生動且有趣的戶外游戲環(huán)境。一方面，教師可以利用戶外游戲的場地為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，如沙水池可以裝飾成游樂場，草坪可以變成動物園，為小班幼兒利用角色扮演的方式，在假想的情境中開展喜歡的情節(jié)，為參與到戶外游戲中提供環(huán)境的支持。另一方面，教師可以根據(jù)小班幼兒戶外游戲中的關(guān)鍵性動作創(chuàng)設(shè)生動的情境，如像小花貓一樣走路，像小兔子一樣跳等，以激活小班幼兒參與戶外游戲活動的興趣。

（二）在戶外游戲中融入情境

小班幼兒對接觸到的活動材料和周圍事物有著較強的探索本能，在戶外游戲中，教師可以將小班幼兒所熟悉的生活化情境融入戶外游戲中。一方面，生活化的情境更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的內(nèi)驅(qū)動力，幼兒在生活中常見的事物和現(xiàn)象更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的興趣，教師應(yīng)以小班幼兒的興趣為情境創(chuàng)設(shè)的核心元素。另一方面，生活化的情境能起到發(fā)展戶外游戲情節(jié)的積極性功效。例如，在小班幼兒所喜歡的沙子游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)下雨后的情境，濕沙可以起到豐富與發(fā)展小班幼兒戶外游戲情節(jié)的效果。幼兒可以在濕沙上進行繪畫創(chuàng)作，通過手和腳接觸濕沙以感受沙粒的質(zhì)感，用濕沙搭建城堡等，既能提升小班幼兒戶外游戲的參與度，又能通過生活化的情境激活小班幼兒的探索欲和創(chuàng)新潛能。

（三）采用多樣化的游戲開展方式

幼兒天性比較活潑，好奇心與探索心理比較強，對于事物學習的主動性，多是在基于個人的興趣上。基于此種心理特點，幼兒教師在組織幼兒開展戶外游戲活動時，不能長期采用模板化的戶外游戲開展方式，避免幼兒在感到枯燥、無趣的心理下，失去參與戶外游戲的積極性。為此，教師可以打破年齡、班級的限制，采用班級聯(lián)合游戲的方式，開展班級混合型游戲，通過不同的合作伙伴與教師，讓幼兒能夠感受到自主選擇與交往的快樂。

二、觀察小班幼兒的需求

（一）明確小班幼兒的戶外游戲目的

小班幼兒開展戶外游戲的根本目的是激發(fā)其游戲與運動能力。在明確小班幼兒戶外游戲目的的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊緊圍繞幼兒的能力發(fā)展進行戶外游戲的創(chuàng)設(shè)與組織。小班幼兒不但身體的各個器官尚處于不斷發(fā)育與完善的過程中，而且其動作能力也較弱。小班幼兒的客觀情況會給戶外游戲的開展形成消極影響，具體為戶外活動時間短且隨意性強，注意力容易分散，游戲材料不會玩等。教師既要考慮到小班幼兒肢體發(fā)展的實際情況，具體到上肢和下肢肌肉動作的發(fā)育情況，又要涉及小班幼兒心理發(fā)展層面的因素。

（二）教師做好觀察者

雖然教師不能直接告訴小班幼兒活動材料應(yīng)如何操作，而是要鼓勵幼兒通過自主擺弄和反復(fù)性操作達到使用活動材料的目的，但是教師要通過觀察游戲中的幼兒情況來對其進行有針對性的指導(dǎo)。例如，在沙水戶外游戲中，當教師觀察到幼兒不能較好地操作游戲材料時，教師可以以參與者的角色操作相關(guān)游戲材料，即通過隱性指導(dǎo)使幼兒通過觀察的方式學習游戲材料的正確操作。教師做好小班幼兒戶外游戲觀察的角色是向其提供有針對性指導(dǎo)的前提。

（三）合理與幼兒交流

不同的幼兒，在個人性格方面差異比較大，有的幼兒性格比較內(nèi)向，有的幼兒比較活潑。開展戶外游戲的過程中，若教師不注重幼兒的性格分析，單一化地開展戶外游戲活動，也不利于幼兒的身心發(fā)展。所以，教師應(yīng)當發(fā)揮出自身交流者的作用，進行戶外游戲活動的過程中，選擇合適的活動時機，與幼兒展開平等的交流，以了解幼兒對于戶外游戲的看法，給予幼兒適當?shù)膸椭?，使幼兒能夠順利地完成戶外游戲活動。在戶外游戲活動中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲積極性不高，不愛說話與表現(xiàn)，則需要與幼兒進行交流，發(fā)現(xiàn)幼兒不愿參與游戲的原因后，給予幼兒一定的鼓勵與協(xié)助，使幼兒能夠了解游戲規(guī)則后，敢于參加戶外游戲。

三、順應(yīng)小班幼兒的天性

（一）戶外游戲元素的選擇

活動場地是小班幼兒戶外游戲的空間，受到客觀因素的限制，如幼兒園戶外空間有限，教師應(yīng)巧妙利用現(xiàn)有空間達到擴大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面，小班幼兒的戶外游戲空間不應(yīng)局限于戶外，教師可以充分利用教室外的空間，如走廊、陽臺與天臺都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊，教師畫上不同形狀的格子并標上數(shù)字，小班幼兒可以在蹦跳發(fā)展腿部肌肉的同時認識圖形與數(shù)字。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動場地。例如，教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類游戲的墊子，在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下，利用現(xiàn)有的小空間創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小班幼兒的戶外游戲活動場所。

（二）以幼兒為戶外游戲的中心

在小班幼兒戶外游戲中發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L的作用，即以游戲培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，就需要教師以小班幼兒為戶外游戲的中心。一方面，教師應(yīng)以滿足小班幼兒心理發(fā)展需求為設(shè)計戶外游戲的根本性目的。小班幼兒的心理世界與教師存在一定的差異性，這就需要教師以幼兒的心理需求和行為特點為中心，與小班幼兒真誠溝通，具體為蹲下身聽聽幼兒自己制訂的游戲規(guī)范，在平等的基礎(chǔ)上參與幼兒的游戲活動，既能為教師深度了解小班幼兒的發(fā)展與游戲需求提供支持，又能為教師創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的戶外活動提供前提條件。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒心理發(fā)展的實際情況，在戶外游戲中以體現(xiàn)小班幼兒自發(fā)、自主的基本原則創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動。教師要順應(yīng)小班幼兒的情感和游戲當下的合理性需求，即順應(yīng)小班幼兒想玩的游戲，為小班幼兒在戶外游戲中收獲愉悅感提供支持。

四、結(jié)語

對幼兒園小班戶外游戲進行思考分析，不僅需要教師及時調(diào)整教學理念以適應(yīng)小班幼兒戶外游戲發(fā)展所需，還需要教師不斷地實踐與探索，以小班幼兒為中心開設(shè)與組織戶外游戲，為小班幼兒游戲能力與運動能力的培育提供活動支持。

參考文獻

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