淺談在小學數學教學中應用思維導圖的具體策略

符玉東

【摘要】隨著教育改革的進一步深入，提高學生的核心素養也越來越成為了小學數學專業教育的核心目標。怎樣鍛煉學生的思維習慣、提高學生的整體綜合思維與抽象綜合能力，是每一位小學數學教師都面對的重大課題。思維導圖的運用，在小學課堂中會產生重要的意義，因為利用思維導圖能夠把復雜的數學知識點系統形體化地表現起來，對于提升教學效率，培養學生的數學邏輯思維具有很重要的意義。文章中通過論述了思維導圖在小學課堂中的重要性，對這一先進教學模式的實際運用給出了一點意見，并期望可以給廣大小學數學教師們帶來一定的參考。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;教學研究

引言：小學數學中所包含知識點的主要特征，是圍繞著一種主體思維系統進行發散性地教育，會對很多方面的數學知識進行最基本的掌握，而思維導圖則是一種以某一內容為主干，并在此基礎上加以發散教育，其特征更加適應于小學數學的認知系統，因此如果學生能夠重視思維導圖在小學數學課程中的運用，不但會對學生學習效果加以提高，對學習方式加以改變，而且還可以訓練學生的梳理能力、總結能力和思維創新能力，對于小學數學的教學質量的提升有著很重要地幫助。

一、在小學數學教學中應用思維導圖的意義

1、圖文并茂的形式有效激發學生的學習興趣

趣味思維是學習中最強大的內在推動力，通過思維導圖的使用可以把復雜的數學知識系統形象地呈現出來，并利用豐富的顏色、多樣的特色圖標、個性化的圖形把數學知識點串起，和乏味的公式推理和數學知識點介紹一樣，可以有效激發學生的學習興趣[1]。同時，老師還通過引導學生自行制作個性化的思維導圖，并利用思維導圖對數學知識加以總結，從而把復雜的公式通過導圖表現出來，從而理順了思維結構，使抽象的數學經驗得到了更為具體化，使學生構建起適合自身的完整獨立的思考模型，自由地探究數學知識間的聯系，在探究中感受數學知識的快樂，從而減輕了數學學習的困難，體會到運用數學帶來的成就感，從而提高了數學學習能力。

2、較強的邏輯性讓數學知識更加體系化

小學數學教材中存在大量的概念、公式和運算定律等抽象知識，知識分散性強，許多學生只能通過死記硬背的形式來提高自己的學習成績[2]。引入思維導圖后，用這些概念作為關鍵詞可以將它們形象地連接起來，讓知識之間的關系變得更加清晰，從總體上形成一個知識網絡，在此基礎上，將復雜零散的知識點進一步填充到這一知識網絡中，讓數學知識變得體系化，用思維導圖的形式將知識全面系統地展示給學生，幫助他們厘清知識脈絡，把握好知識之間的規律和聯系，準確迅速找出數學知識中的重點和難點.

3、提高學生的數學學習能力和應用能力

小學數學中許多概念、公式、定理、定律等如果單獨拿出來理解和記憶都有一定的難度，但是如果用思維導圖的形式把它們串聯起來就容易得多。思維導圖的使用使得學生可以在頭腦中建立一種形象的認識系統，容易產生關聯記憶，降低了他們學習知識的難度。學生可以通過思維導圖進行自主學習，在遇到實際問題的時候能迅速提取所學知識并靈活運用到解題過程中，特別是小學三年級以后的應用題解題往往需要多個相關聯的知識點才能完成，如果學生通過思維導圖構建了自己的知識體系，那么他們會迅速、準確、完整地完成解題步驟。

二、在小學數學教學中應用思維導圖的具體策略

1、科學設計教學內容，加強學生的運算能力

目前，學生接觸數學知識的最主要渠道還是使用課本，但是老師要想辦法提升學生的學習效率，就使得學生可以通過自己掌握的思維導圖來針對數學展開練習，就一定不要忽略教材的重要意義。老師也能夠利用科學設計教材內容，并運用邏輯思維導圖來提高學生自主運算的能力，從而幫助學生在今后的數學學習當中可以通過運用邏輯思維導圖改變自己在學習數學時的習慣，降低學生在解決數學題目時的出錯率，加強對于學生數學思維的培養。使學生可以利用思維導圖分析在數學掌握當中所出現的困難，同時也可以培養運用思維導圖來提高學習效率的優秀教學慣例，從而推動了學生對數學思想的自由發展。

2、將思維導圖與信息化教學進行有機結合

由于信息時代的出現，對傳統小學教學方式也產生了很大的影響與變化，其中對教育系統影響最大的便是信息化教育，信息化教學大大改變了傳統的教學模式，使學生在接觸數學知識的同時，還可以通過看得比較形象的畫面，聽得出音效，從而激發了學生的學習感官，讓學生更愿意主動投入到數學課堂之中，提高自身的數學思維[3]。教師在讓學生初步接觸思維導圖時，就可以利用信息技術來為學生普及思維導圖學習法的好處，可以結合信息化教學，在教學中融入一些學生所喜歡的元素，降低學生的學習壓力，促使學生高效掌握數學理論知識。

3、在課堂學習階段應用思維導圖

老師在小學數學教育階段需要根據自己的教學經歷，以及汲取其他資深教師的優秀課堂案例，有效地將思維導圖學習法融合到數學學習的過程當中，以提高學生對數學核心素養的訓練，從而緩解學生的學習壓力。老師在將思維導圖融合到小學數學的學習之中時，還需要科學地合理設計課程，合理運用思維導圖學習法，優化學生數學學習的效果;老師能夠將思維導圖和信息化課程進行有機融合，提升學生的學習感受，增強學生的學習帶入感，優化學生思維導圖學習法的有效性;老師還能夠在數學課堂預習階段合理運用思維導圖，以提升學生的學習效果，為數學上課打下一個較好的基石;老師可以在上課學習階段，學生運用思維導圖來集中學生的復習注意力，從而提高數學教師上課的質量;而老師可以在上課結束階段指導學生運用思維導圖來進行自主總結歸納，從而提高學生對在教學上所掌握數學專業知識點的印象。

結束語：

思維導圖的運用在小學數學課程中給課堂教學帶來便利，能對課堂的有效性做出改善，同時又能讓學校的總體學生管理水平有所提升。但在實際使用的同時，老師們也應該關注到運用思維導圖進行課堂教學中的某些誤區，只有有效地把這些誤解加以避免，思維導圖在小學數學中使用的有效性才能最大程度的得以體現。

參考文獻：

[1]趙琴.思維導圖在小學數學教學中的運用[J].數學大世界（下旬），2017（7）.

[2]何宇敏.思維導圖在小學數學課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.

[3]樊斌.思維導圖在小學數學課堂教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）.