傅靖

【摘要】教育改革的推進使得人們越來越重視學生的綜合培養，對教師提出了新的要求。如何在新的時代發展背景下促進學生學習，優化學生的能力，成了教師關心的問題。小學全科教師隊伍的不斷壯大，證明了小學生更需要全面素質人才的引領，進而在潛移默化中發生好的變化。小學全科教師重視知識能力、教育情感、自我成長等素養的構建，為學生理解知識點、應用知識點提供了助力，使得學生得到了精神上的激勵，拓展了自身的發展進步渠道。

【關鍵詞】小學;全科教師;特征分析;素養;構建方法

全科教師相對于其他教師而言具有深厚的專業基礎和較強的適應能力，可以用自己的職業道德和敬業精神來影響學生，也可以利用豐富的文化知識和教育知識來指導學生，讓學生在掌握技巧的同時得到精神上的培育，使得學生的實踐能力和創新能力具有更佳的發展效果。全科教師在進行教學探索的時候，會主動創新教學方法，進行教學改革，讓教育的水活起來，而不是吃老本，陷入教條主義和經驗主義中去。

一、小學全科教師主要特征

首先，小學全科教師具有綜合性的特點，這是由于小學生本身的發展規律決定的，此時的學生的發展是趨向整體性的，需要教師擁有更為全面的知識和技能來實施教學，利用自己廣博的知識面來滿足學生的好奇心，有效開發學生的智力，調動學生學習的動力。其次，全科教師具有動態性特點，這是由于全科教師處于不斷學習的狀態，是不斷變化的，擁有動態生成的，可以說，全科教師每天都會取得新的進步，扎實自己的教學根基，并在互動轉化中提煉科學的教學經驗。第三，全科教師具有較強的個性化特點，能夠展示教師本身的風采，讓學生在教師的影響下得到更為精彩的學習內容，完善學生的價值觀。

二、小學全科教師素養構建方法

（一）構建教師知識能力素養

知識能力素養是全科教師必須具備的基本能力素養，是要適合小學生啟蒙教育的，為學生打牢學習的基礎。全科教師在知識能力學習中會了解不同學科的知識點，知道怎樣結合學科的特點來吸收教育知識，發展自己的通識能力，站在更加客觀的角度判斷學生，分析學生的續期，使學生的視野得到拓展。教師僅掌握一門學科的時候，看待事物更多地是從這一門學科的角度出發，而當教師掌握了多門學科知識時，教師就可以站在不同的角度來分析問題，引導學生開動腦筋，大膽想象，然后發展學生的思維，保護學生的好奇心，使學生的興趣變得更為強烈。全科教師在面對學生的時候，運用不同的能力可以取得不同的效果，針對學生當前遇到的問題來加強對學生的管理，讓學生在短時間內發現自己的不足并進行優化，改變學生的學習現狀和成長現狀。

（二）構建教師教育情感素養

小學全科教師在學習進步的過程中，對職業發展各要素的認識都會發生變化，構建更為完善的教師觀，立足促進學生全面發展這一目的，對學生進行引領。在面對學生的時候，教師擁有了更多的耐心，增加了對不同年齡段學生的了解，知道學生的哪些表現是想要獲取他人的關注，學生的哪些行為蘊藏著無盡的發展潛力，然后用鼓勵的態度來肯定學生，幫助學生，綜合地運用各方面的教育內容，挖掘學生的自主性和優勢，用發展的眼光來看待學生，綜合評價學生，更能體現教育的公平、民主、開放。同時，教師也會增加與學生的溝通，拉近與學生的距離，從學生出發，耐心地為學生提供優質教學服務。

（三）構建教師自我成長素養

部分教師在進行教學的時候，受以往知識、經驗等的影響，認為自己已經熟悉了本學科教學內容，已經了解了學生的身心特點，可以嫻熟地對學生進行教育，不需要再學習額外的技巧，導致自己呈現出不進則退的局面。小學全科教師的發展使得教師有了警惕意識，知道了自己還有著很多不足，不能滿足于現狀，而是要努力地武裝自己，掌握更多的知識、技巧，學習先進的教學理念，將其滲透在學生教育中，盡可能地實現自我價值，樹立終身學習的意識，擁有不斷反思、優化自我的能力和素養，做一個有追求、能突破的新時代教師。一方面，教師可以增加自己對理論知識的積累，知道教育前沿信息動態，豐富自己的所學內容，另一方面，教師可以積累有效的實踐教學經驗，在遇到挫折、困難的時候，知道應該怎樣做，永遠保持教學熱情。

總之，分析小學全科教師主要特征，了解了全科教師重要之處，提出了小學全科教師素養構建方法，從教師知識能力素養、教育情感素養、自我成長素養入手，全面地發展了全科教師的水平。全科教師在學習學科知識的時候，不再局限于某一學科，而是能夠將自己的目光放長遠，站在更高的臺階上觀察學生，思考教學，將不同學科之間的共同點挑選出來，然后對學生進行教育指導，便于學生更好地理解。全科教師在發展自身教育能力的同時對學生有了更多的思考，能夠走進學生，用自己的一言一行影響學生，成為高素質教師。

參考文獻：

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