基于特殊背景的線上教學實踐

秦思江

一、線上教學實施背景

一場突如其來的變故波及全球，原定的高職考試復習計劃也隨之改變，全體教師旋即投入到線上教學的“戰疫”。特殊時期，新的教學形式，既要保證停課不停學活動的順利開展，又要保證高三復習的實效性。如何重新定義課堂，進行線上教學的資源整合、內容優化、教學互動、教學測評、學習狀態調整、德育滲透等，都是大家所面臨的挑戰。我將總結經驗做法并希望用于線上教學模式的推廣和借鑒。

二、線上教學實施策略

（一）線上教學平臺的選用

現階段，可供大家選擇的線上教學平臺眾多，但是真正符合中職教學特點要求的并不多。我根據學生的現實狀況和教學需要，合理選用了“課書房”和“QQ”兩個網絡學習平臺進行高職考試復習課的實施。“課書房”平臺是重慶市教育科學研究院開發的專業課線上教學互動平臺，無論是知識層面和可操作性方面都具有其他平臺無法具備的權威性和可行性。但是該平臺也有其弱點，就是無法保證響應的及時性，所以我就采用“QQ”組建班級學習群，利用“QQ”平臺的即時通訊功能彌補“課書房”的不足之處。

（二）教學資源的整合

目前“課書房”平臺上提供的教學內容設計，是針對新授知識的運用，不能完全滿足高職考試的需求。但是對于基礎知識掌握不夠扎實的部分學生還是有很強的指導性。高職考試為選拔性考試，復習階段需要做大量針對性的測試練習。這部分的內容需要先將其轉化成電子數據，再利用“QQ”上傳到班級學習群供學生下載練習，從而可以實現知識的局部與整體的融合。與此同時，計算機專業的高職考試還有上機實訓考試要求。然而因為特殊困難的出現，全體師生都被禁錮在家，此外還有大部分學生來自農村，家中并無電腦或者網絡，僅有一部手機，無法進行實訓練習。這樣的情形下，我需要將實訓練習的重點操作內容分解，制作相對獨立的微課視頻。利用“QQ”上傳到班級學習群，自主點播，學生雖不能動手操作，也能像看電影一樣在大腦里留下深刻的印跡，這樣的部署可以緩和部分學生因為無法實訓操作而帶來的矛盾。

（三）教學內容的優化

高三復習階段的教學內容明顯有別于以往，這個階段的教學設計需要將零散的知識點進行整合，并能實現綜合運用。只有學生在掌握了基本知識點后才有可能有效的整合運用，面對高考才會從容自信。此外，由于高職考試模式的特殊設計，我們在進行教學設計的時候還要兼顧實訓內容，理論和實訓是相輔相成的。所以在進行線上教學設計的時候更要將理論和實訓內容有機的結合，理論復習的時候要引用實訓的案例進行印證。與此同時實訓的微課視頻中不能只有操作流程，沒有理論的介紹。總的來說，只有將分散的考點進行有效地整合，同時將理論和實訓有機結合才能實現教學內容的優化，以此適應學生復習的需要。

（四）作業布置和實施

復習階段的作業練習，主要體現高職考試的針對性，此前我們征訂了高職單招聯合體的相關復習資料。因為疫情原因無法在傳統的課堂教學中運用，我需要將自己所教學科的內容從復習資料中分離出來，進而轉化成利于網絡傳播的數據形式。學生限時完成測試練習，通過“QQ”平臺回傳，及時進行學習效果監測。對于基礎知識部分的檢測練習，我直接采用“課書房”平臺上提供的考試練習，學生可以自主完成相應知識的練習和測評報告。這是線上教學的優勢所在，而傳統教學模式則很難具備。

（五）教學互動的設計

線上教學的特有形式讓師生關系，生生關系超越距離存在，全體成員通過網絡虛擬空間聯系，互動性和實時性完全有別于傳統課堂。所以在進行線上教學的時候，絕對不能只是教師一個人在網絡空間里單向傳遞信息，要有效運用網絡技術手段，讓全體成員參與進來。因為該階段的教學內容大多都是試卷練習后的評析，更容易出現教師一個人表演的場景。為此，我在線上教學期間，特意回避的這樣的情形。前面兩次的試卷評析教學中，我會特意點名，讓完成得比較好的部分同學參加到評析互動中來，幫助他們進行解題思路呈現。后期的線上評析階段，我就讓完成較好的學生依次申領評析任務，輪流在線分享自己的解題思路，其他成員也可以加入評價，最后我再進行點評，總結該題的知識要點和應試技巧。這樣的安排，可以讓大部分學生都能參與到線上課堂的分享中來，而且還可以避免部分學生假裝在線，有效的實現線上教學的互動呈現。

（六）學習氛圍的調控

長時間的網絡學習，必然會產生學習情緒的懈怠。這個時候如何讓屏幕背后的每個成員都保持較高的學習熱情顯得尤為重要，否則網課學習中的沉睡則無法喚醒。在線上教學中，我設計了隨機點名的規則，如果在不定時的點名活動中，未能及時響應，則會受到相應的處罰。同時在學生進行互動評析環節，當前的分享者也可以隨機點名讓其他聽眾回答問題，沒有認真聽講的人也會遭受處罰。通過建立實時響應處罰規則，可以讓線上學習的成員保持較高的在線度和活躍度，防止出現虛假在線的場景。

（七）線上教學中的德育滲透

教學工作中德育滲透是非常重要的一項任務，在虛擬環境中如何進行德育的滲透又是一個全新的領域。我從時事新聞的角度，將這期間發生的先進事跡和計算機專業的特點進行高度契合，把大數據、云計算、物聯網等應用于信息采集和防控應用的優勢貫穿于線上教學過程中。以此激勵學生的專業學習熱情，保證線上學習的參與度。通過防控數據分析體現中國的制度優勢，本次特殊困難的積極應對充分體現了中國之制的速度、力度、溫度。同時也從信息安全的角度強化了愛國主義教育和國家安全教育。

三、線上教學回顧分享

通過該階段線上教學反饋數據的分析，整體效果較為滿意。由于是第一次大規模進行全面的網絡學習，無論是教師、學生，還是教學管理人員都面臨較大的挑戰。一些新的元素走進了我們的教學設計環節，需要教師突破傳統的教學模式，適應新的技術需求和傳播手段，以此滿足不同層次學生的學習需求。高職考試卻又迫在眉睫，我從最開始的匆忙應付，到從容應對也是經歷了激烈的斗爭過程，一方面要否定自己原來的觀念和手段，另一面又要創設新的形式和方法來適應當前工作的需要。

綜上，在這個“戰疫”時期所進行線上教學的全體成員都是非常不容易的，教師有教師的痛點，學生有學生的困難，管理人員有管理的難度。總的來說，經此“戰疫”大家都各有所獲。