基于微課應用的小學數學邏輯思維訓練探究

王玲玲

【摘要】在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力是重點問題，所以，需要教師合理安排教學任務，根據學生的實際情況和邏輯思維能力設計教學環節，使學生感受到數學的邏輯，進而提高學生自身的邏輯思維能力。小學數學教師要不斷地創新教學方法，利用科學的方法，培養學生的邏輯思維能力。基于此，以下對基于微課應用的小學數學邏輯思維訓練進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】微課應用;小學數學;邏輯思維訓練;探究

引言

隨著科技進步、社會發展，基于信息技術與網絡媒介基礎而誕生的微課資源、素材，也成為助力小學數學教學更好發展的必備工具。與傳統教學手段相比，微課所具有的可視化、直觀性功能，不僅能夠延伸、拓寬學生的認知視域，且可以切實增強課堂教學的針對性、實效性，以達到創新教學模式、塑造學生核心素養的目的。因此。為了切實提升小學數學教學效率與質量，使學生在更為鮮活生動、多元豐富的認知視域內學習數學知識、提升認知能力、發展綜合素養，教師在數學教學中應加強對微課的應用與實踐。

一、動態展示，培養學生的推理能力

在小學數學課堂上，教師要注重借助微課動態展示的特點，借助教學語言，引導學生思考學習，從而訓練學生思維的靈活性。如教學有關除法課時，教師可以設計：小明過生日要給班上8名學生分80塊糖果，請問每個小朋友能夠分到多少糖果呢？借助微課，教師在進行展示的時候可以通過制作動態的生日場景和分糖果場景，讓學生在動態的視頻中思考題目，將文字表述的題目轉化為立體的題目，從而幫助學生更好地理解題目內容，通過自己學過的“除數是兩位數的除法”知識進行運算。同時在整個過程中教師要注重結合學生的學習基礎，引導性發問，可以通過題目有什么已知條件？怎么列算數計算式？通過這幾個連續性的問題和動態微課資源向學生展示此題目算式“80衣8”式子的形成原因，來培養學生的思維能力和推理能力。借助微課和教師的教學引導，可以啟發學生進行思考與探討，增強思維能力。

二、利用微課指導課前預習，培養學生良好的習慣

數學學科的抽象性、復雜性特性，使得其教學活動的開展，離不開學生濃厚興趣與良好習慣的驅使。微課在小學數學預習階段的引入，可以提升預習指導的針對性與精細化，以幫助學生結合直觀且精準的預習目標引領，來開展課前自學，實現對基礎知識的學習，為學生自學能力的培養而提供鋪墊。例如，在開展“空間與圖形”課前預習指導中，教師可通過對微課的制作，就預習中涉及的學習目標、要求、內容、方法等融入其中，并發布給學生，組織其開展課前自學，以初步了解有關圖形與位置等方面知識。并根據微課中所呈現的常見生活實物與場景，開展自主思考、探究、判別，以逐步發展學生的觀察、想象能力，實現對其良好學習習慣的培養。

三、立體幾何學習中，培養學生的空間感

小學數學中關于幾何的教學，相對于其他知識而言，需要學生具備一定的空間想象力，需要學生能夠在腦海中構建空間圖形。因此在課堂上，教師可以利用互聯網創設情境，培養學生的空間感。小學生的空間想象力相對較弱，而借助信息技術向學生生動地展示相關幾何圖形，訓練學生的空間認識能力，可以為其以后的數學學習做好鋪墊。以人教版小學四年級數學第四課“平行四邊形和梯形”一節為例，傳統的授課方式是教師在黑板上畫出平行四邊形和梯形，再配合教師的語言表述，讓學生自行在腦海中建立平行四邊形和梯形模型進行學習，在當今信息技術平臺上，教師可以在網絡上搜索平行四邊形和梯形的四維視圖，動態地展示圖形的各個視角不同與變化，讓學生能夠從不同的視角認識平行四邊形和梯形，從而更好地理解平行四邊形與梯形的異同，掌握課本知識。

四、以微課實現多元化教學模式，重視培養學生的思維能力

對于小學生而言，數學課程相對復雜和困難，因此，教師應當充分借助微課的優勢實現多元化教學，促進學生思維得到訓練。教師在對微課教學內容進行設計的過程中，以學生的學習情況為基礎，結合不同的教學模式講授知識點，進而有效避免枯燥乏味的內容。教師要注重以數學課程為主來設計相應的教學內容，并結合多元化的方式對學生數學邏輯思維的培養給予重視，提高整體數學水平。例如，在講解人教版數學四年級下冊的“雞兔同籠”一課時，教師可以利用微課的優勢把曾經所學的數學知識與新知識進行銜接，完成過渡教學環節。教師引導學生通過猜測、列表嘗試、假設等多元化形式，進一步思考“雞兔同籠”問題，逐漸為學生滲透“化煩瑣為簡單”的思想，借助微課輔助教學，使學生體驗多元化的解題策略，并在解題過程中重視培養學生思維能力，使學生感受古代數學問題中所含有的奧妙，為今后的數學學科學習以及數學思維的形成打下堅實的基礎。

五、合理運用教學媒介優化教學的形式

在小學數學的教材之中，大多數教學內容都是以拓展學生空間想象力為目的。也就是說，在進行小學數學這一學科的教學時，培養學生的空間想象能力以及邏輯思維能力有著重要的作用以及地位。因此，這就要求教師在實際教學時能夠合理地運用教學媒介，合理地完成教學觀念以及方式的優化，通過為學生呈現出豐富多彩的教學內容，來激發學生進行知識學習的興趣，進而調動學生進行活動參與的積極性。比如說，教師在帶領學生進行“多邊形的面積”這一數學知識的學習時，為了幫助學生真正地理解多邊形與長方形、正方形以及三角形之間所存在的關聯，就可以借助多媒體設備為學生制作相應的動畫，從而為學生直觀地呈現從三角形到多邊形的構成過程以及將多邊形分解為長方形以及正方形的過程，學生便能夠真正地掌握這課時所涉及到的內容。

結束語

在小學階段應用新型的微課教學形式開展數學教學，不僅有助于新舊知識的銜接，還能夠進一步挖掘教材中所要學習和掌握的知識點，以循序漸進的方式和教學過程逐漸引導學生對數學公式、概念、解題過程、分析過程等進行掌握，在潛移默化之中開展邏輯思維訓練，強化數學課堂的教學效率，促進對學生數學思維的培養。

參考文獻

[1]梅紅.制作微課培養數學邏輯思維[J].小學生（中旬刊），2021（12）：101.