謝應武

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革和發展完善，愈發注重在課堂上引導學生自主學習、主動思考。因此，培養學生的自主思考和學習能力是目前教師開展課堂教學的一大目標。在初中物理教學中，課堂提問是課堂教學的關鍵一部分，不僅可以讓教師快速、準確地了解學生掌握知識的情況，還能幫助學生鞏固學習成果，進而高效完成教學目標。同時，提問又是有技巧的，教師要充分發揮提問的作用，發散學生的思維，從而讓他們在課堂上更好地將認知轉化為思考，將思考轉化為素養。

【關鍵詞】初中物理;課堂提問;技巧

引言：

教師通過課堂提問能幫助學生完成知識學習，進而推進課堂教學的開展。課堂提問的過程是師生互動的過程，也是學生思維發展的過程[1]。就初中物理教學而言，教師可以就學生的知識應用情況、物理常識的理解情況、物理實驗的內化情況進行提問。教師的提問可使學生進一步理解物理知識，找尋解決問題的方法，促進學生思維的發展，進而有效地提高學生的物理學習質量。

一、注重課堂提問的有效性

雖然初中生的心理層面已經有了一定的自我發育，但并未成熟，對很多新鮮事物還保持較為強烈的好奇心，對知識的探索欲和求知欲也都比較強烈[2]，針對這種情況，教師可以在實際教學中緊抓他們的這一特點，專門為學生設計一些有趣、新鮮的問題，調動學生學習的積極主動性，使其積極主動地參與到課堂學習活動中，并讓他們對問題進行自主思考和小組討論，進而從中學習、理解并消化相關的物理知識點。

例如，教學人教版中的“牛頓第一定律”時，教師可以先準備好實驗所需要的小車、毛巾、木板等教學用具，可利用投影為學生演示實驗，這樣一來，學生就可以直觀地觀察到物理運動的距離和阻力大小之間存在的關系，從而為接下來講解伽利略的推理奠定一定的知識基礎，這也能讓學生在大腦中建立起物體“由靜到動”和“由動到靜”都是由于自身運動狀態不斷改變的物理概念。然后，教師再引導學生對“力是改變運動狀態的原因”這一知識點進行總結，并通過推理讓學生明白“不受力運動狀態不變”這一理念，這樣一來，教師就能通過小車實驗將整個教學過程貫穿起來，可大大激發學生的學習興趣和積極性，使其主動參與到實驗活動中，進而使課堂教學的有效性也能得到保障。

二、結合情景化教學，在情景教學中設計課堂提問

情景化教學對于物理課堂的提升有著明顯的促進作用，可以幫助教師在課堂上營造良好的學習氛圍，而物理課堂正是需要輕松活躍的教學氛圍，從而吸引學生對于物理學習的興趣，保證物理課堂的教學質量。在課堂上老師可以通過互動將物理問題拋給學生，讓學生能夠在物理課堂上自由地發表自己的觀點。對于教師來講，這也更加方便自己開展教學，學生也能夠在情景教學中有更多的參與感，自然而然地也帶動了其他同學的學習積極性。在情境演練中對物理問題進行討論時，教師應該認真地對待學生表達的觀點，認真感知學生在表述當中所展現出來的問題與收獲，從而根據學生討論問題的實際情況，開展后期的教學工作。同時，老師要積極鼓勵學生在課堂上發言，不要過分地去在意學生的答案對錯，而是要從學生的發言表述當中，去了解學生思考問題的辦法與思維方式，老師要對學生的創新發言給予鼓勵表揚。通過情景化的教學顯然可以有效地營造良好的教學氛圍。

三、根據學生之間的差異提問，把握提問的難易度

教師要結合具體的學情，設置適合學生的問題。教師設置的問題要由淺入深，將學生逐步引向深入學習，既要讓基礎一般的學生有參與的興趣，又要讓能力較強的學生有挑戰的欲望。總之，教師的提問不能扁平化，要面向各個層次的學生。

以人教版物理八年級下冊“浮力”的教學為例，筆者沒有直接問學生什么是浮力，而是讓學生拿出一個空礦泉水瓶，將瓶蓋旋緊，壓入水中，并問學生有什么樣的感覺。這樣的問題每個學生都能回答，他們只要將真實的體驗表達出來即可。就學生的實驗，筆者繼續提問：是不是只有液體對物體有浮力？浮力的施力物體是什么，能看出來嗎？你感覺到的浮力是什么樣子的力？能不能就生活中看到的一些浮力現象，歸納出浮力的方向是怎樣的？這幾個問題是在第一個問題的基礎上不斷深入的，不同的學生能回答出不同的問題，每個學生都可以從回答問題的過程中獲得成就感，并獲得繼續思考的靈感。對生活觀察細致的學生能想到騰空而起的氣球，進而認為氣體也對物體有浮力;思考問題不夠全面的學生會想到浮力的施力物體是液體;進一步思考的學生也能想到浮力的施力物體也可能是氣體。可以看出，教師的提問能讓不同的學生都有思考的空間。教師的提問，不是為了讓學生得出正確的答案，而是為了讓他們不斷地深入思考，能借助提問獲得不同程度的發展。

結束語

總之，課堂提問是引發學生思考的有效方式，也是增加師生認知交流的重要手段，教師需要在實際教學中不斷優化提問的方式和內容，從多個方面提高問題的有效性與實效性，切實有效地提升課堂教學質量和效率。

參考文獻：

[1]李高勝.初中物理課堂提問有效性的思考與探索[J].讀寫算，2020（31）：77.

[2]李娜.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].當代家庭教育，2020（28）：126-127.