小學中高年級數(shù)學學困生的成因及化解

余進

【摘要】學困生的形成不是因為學生學習方式偏差或者學習能力不強，而是因為其本身對學習喪失繼續(xù)學習的興趣，缺乏對知識的探索情感，進而造成學習成績不佳，學習狀態(tài)不好和學習興趣低迷的結果。學生在課堂中或者在課后感覺學習吃力，較為困難的根本原因在于其對基礎知識的掌握不夠牢固，所以在成在學習中產生抵觸心理。小學高年級數(shù)學學科是小升初的重要學習科目，也是學生在成長階段應該掌握的科學技能。因此，本文就小學高年級數(shù)學學科，學生學習困難所產生的原因進行分析，根據(jù)原因找到化解問題的辦法。以便可以更有效地解決學生學困心理。小學高年級數(shù)學教師也應該提高自身認識，不斷創(chuàng)設出學生喜聞樂見的教學方式與內容，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，在課堂中應用最科學最有效的辦法進行教學，幫助學生重拾學習的勇氣和決心。

【關鍵詞】小學數(shù)學;高年級;思維能力;成因及化解

引言：小學教師從培養(yǎng)學生學習能力的角度來分析，應該讓學生保持旺盛的學習精力，不應該成為教師口中的學困生。相對于學習刻苦的學生，也許在學習成績的分數(shù)上來看并不是處于領先地位，這將造成學生對學習失去興趣，影響學生學習的主動性和積極性。學生在對我認知中，常會產生自卑心理，認為學困生會遭到教師和同學們的冷落，自我灌輸學習能力不強的沮喪心理，為此常會放棄繼續(xù)努力學習的勁頭。要想學困生保持斗志昂揚的學習狀態(tài)，找回自信心，積極地參與到小學中高年級的數(shù)學科學學習中，就要求教師不斷重視該類學生，多在課堂或者課后進行鼓勵，從心理上讓學困生得到關心和愛護。與此同時，數(shù)學教學在課堂中要將邏輯和實踐不斷融合，根據(jù)學生的日常生活創(chuàng)設出符合學生認知規(guī)律的有效課堂，根據(jù)教學計劃，將更多的數(shù)學思維和實踐技能教授給學生。

一、用愛關懷，探尋學困原因

關愛是教育的基礎，是教育最原始的情感。學困生在感受到教師好家長的關愛時會產生滿足心理，認為教師不會因為其學習狀態(tài)不佳而放棄，在理解教師心意的同時，能夠從心理和行為上接納教師的意見和教誨，根據(jù)教師設定的學習目標，更加有動力和興趣去參與學習活動。因此，教師要對學困生時刻灌輸愛的感化教育，破除學生的自卑心理與學習的抵抗情緒，讓擁有學習障礙的學生與普通學生擁有共同的關注和愛護。在學習生活中要多與學困生進行交流，之間讓其摒棄自卑的心理，達到樂觀開放的健康心態(tài)。

二、指導學困生合理的學習方式

學困生的成因較為復雜，雖然通過教師的有效引導能夠樹立起自信，通過自身的努力可以跟隨上學習進度，在學習態(tài)度上也非常的積極。但是在考試或者測驗中成績往往不夠理想，產生該問題的原因主要在于學生的學習方式與智力分配不協(xié)調，都是讓學生學習困難的主要原因。例如，在教授“簡易方程”時，小學數(shù)學教師不要只是對同學進行單一知識的講授，在授課的過程中，還要有目的性的培養(yǎng)同學一種良好的思維方式。幫助小學階段同學樹立良好的，理性的思維方式，可以讓小學階段的學生在學習數(shù)學知識的過程中更有效。教師在授課的過程中，首先要讓同學理解方程的含義，然后通過方程的含義為同學制定適當?shù)念}目，從而讓不同階段的同學都可以對方程的相關基礎知識進行有效的掌握。

三、將數(shù)學與生活融合

在小學數(shù)學課堂教學中，很多的基礎知識與教學實例都是貼近學生日常生活的，在實踐教學中，教師應該根據(jù)個體化差異有針對性地對學生展開思維能力訓練，不斷提高學生思維反應敏捷度。和傳統(tǒng)教學手法相比，小學中高年級教學實踐中，能夠對生活進行探索，通過探索的過程積累數(shù)學知識，從而達到學生數(shù)學思維能力的轉換。例如，在教授“多邊形的面積”時，教師在授課的過程中，要一改傳統(tǒng)教學模式單一枯燥的授課形式，結合現(xiàn)代多媒體的教學形式，盡量與生活結合起來，為同學形象有趣的展示什么是多邊形以及如何求得多邊形的面積。通過這樣靈活有趣的授課形式，可以使得小學階段的同學形象地感受到多邊性的含義，并且通過教師豐富靈活的教學形式，也可以使得小學階段同學有效地掌握多邊形面積的計算公式。教師通過豐富自己的授課形式和拓展自己的授課內容，可以有效地幫助改善小學數(shù)學教學中學困生的學習問題。

四、提升學生學習的自主性

在傳統(tǒng)教學課堂和手法的觀念下，學生多數(shù)處于被動學習，教師可以主導教學課堂的節(jié)奏與主題，從而容易忽視學生的學習感受。根據(jù)小學生年齡階段較小的特點，不能夠自主養(yǎng)成認真學習基礎知識的正確認識，很難形成良好的自主學習習慣。學生的被動學習只能加深學習負擔，從而影響教學質量。要想改變這一現(xiàn)狀，需要數(shù)學教師轉變傳統(tǒng)教學思維，根據(jù)新課程教學要求，加強與學生的溝通能力，不僅局限于課堂中，也要體現(xiàn)在生活上，逐漸縮短教師與學生之間的距離，讓學生不再抗拒教師的幫助。教師通過與學生交流能夠獲取學生急難愁盼的問題，根據(jù)問題產生的原因給予更多的幫助，從而讓學生放棄負擔，養(yǎng)成良好的學習習慣，可以根據(jù)教師引導，獨立性和自發(fā)性地完成學習任務，以更加飽滿的學習熱情和學習動力來參與課堂實踐，在潛移默化中讓學困生感受到教師的關愛和引導，摒除被動學習心理，對數(shù)學知識的學習充滿渴望。

結束語

在現(xiàn)代教育體系中，小學數(shù)學教師應該及時轉變教學思維，以學生為課堂教學的主體，尊重學生的主體地位，在課程運用上不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在平時的師生交流中，要增進互助溝通能力的培養(yǎng)，加強師生間的溝通，確保教師能夠獲取學生學習狀態(tài)和在學習中遇到的問題，關注學生的身心健康良好的成長。解決學困生的問題是一項需要各科教師共同努力的長期過程，不能一蹴而就的解決相應問題，把問題解決在源頭才是最有效的辦法。小學數(shù)學教師要來及學習和教育是雙重責任，只有通過情感的轉化和科學教學方式才能徹底改變學困生的復雜問題，讓學困生在心理上接納教師的建議，為學生更好的發(fā)展提供有力保證。

參考文獻

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