農村初中數學生本課堂有效教學模式行動研究

李正香

近年來，由于多種原因導致農村初中的生源成分復雜，無效學習學生面更廣，基礎素質偏低。農村中學，特別是普通農村中學，初中生源普遍較差，數學無效學習的學生比例較大，時刻困擾著農村初級中學有效教學水平的綜合提升。如何轉化數學無效學習學生，提高數學有效教學水平，成為我校數學教師共同的追求目標。

一、建立朋友式的師生關系

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，這樣你才能走進學生的心靈，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生;二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時間，再盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。四是要放下身段，既在保證教育教學正常進行的前提下和學生打成一片，這樣學生才會沒有忌諱的在課堂中發揮自己，展示自己。

二、改變教學內容的呈現方式

在教學中融入有趣的數學常識在數學教學中，教師可結合學習內容，講述數學發展簡史、數學家的成長過程和有關貢獻、數學中某些結論的來歷名稱等，以幫助學生理解和記憶數學知識，還可有講述一些有趣味性、易使學生產生強烈好奇心和豐富想象力的生動的數學典故，不僅活躍了課堂氣氛，又令學生產生了愉快的學習心理。

例如：“勾股定理"及其逆定理的應用是教學中的重點，又是難點，學生雖然感到內容簡單，但很難靈活運用。于是我們先介紹中國古代數學名著作《周髀算經》中關于勾股定理內容的敘述，即“勾三、股四、弦五。"再列舉《九章算術》中記載的一個關于勾股定理應用的實際問題，讓學生在欽佩古人數學鉆研精神的同時，對中國古代數學成就有所了解，讓孩子們在了解之后為自己作為一個現代中國人而倍感自豪，繼而產生學習先祖，學好數學的信心。又如：在講述“完全平方公式"之后，利用課余的時間，引導學生對高中二項式（二項式中二次項系數為正整數的情況）的展開式進行討論，讓學生進行大量計算，并尋求有無簡單的計算方法。

三、讓學生參與知識形成的全過程

（一）選合適教法

促合作學習小組合作學習是新課程課堂教學中一種重要的學習方式，它是以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。對于發揮學生學習的主體作用、發展個性、培養學生的團隊精神，競爭意識和思想情操是一種良好的教學實踐。通過摸索我們發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，我們根據學生情況分組，各小組內的同學之間互相合作交流，各小組之間互相競爭，這樣不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以培養學生的合作意識和交流能力。

例如：我在講授八年級下冊《一次函數》時，引導學生根據圖形去探索圖象性質，再讓每小組的同學互相討論，觀察、分析、總結一次函數的性質，然后，每組推選出一個代表到講臺上當小老師講課，匯報小組的討論結果，最后，我再對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優點，指出不足之處。學生發現本身的講課獲得了老師和全班同學的肯定時，都變得越來越喜歡上講臺，爭著上講臺講課了，達到了調動學生主動參與學習的目的，同時也培養了學生的自學能力，提高了學生的整體素質和個性發展。

（二）精心設計? 重視講與練的關系講與練的關系實質就是理論與實踐，知與行的關系。學生只有通過一定量的練習，才能鞏固、深化所學知識，變為自己的東西。誠然，講得太多，重難點不突出，學生不得要領，必定也會消化不良。因此，教師要重視學生對概念、性質和公式的理解與掌握，對學生不易理解及容易混淆的內容要盡可能從簡，必要時層層遞進，深人淺出的方式進行講解，通過有層次的引導幫助學生逐步掌握。例如：在講一元二次方程求根公式這一節時，重點放在求根公式的推導及學生的運用能力，至于其中的條件先放一放，等學生求根熟練到一定程度后再加以補充，以免學生分散注意力。在課堂教學中教師要精講，讓學生多練，并針對學生練習中出現的錯誤加以強化、鞏固，取得了良好的教學效果。

（三）在教學中創設沖突情境

新舊知識的矛盾、學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾、生活經驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生學習的興趣，創設這樣的情境，是讓學生先處在一種“憤悱狀態”，以矛盾深深扣動學生的心弦，通過引導學生分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步地理解新的知識，而且對學生情感、態度、意志等方面的發展都具有積極的促進作用。情境：講“有理數的乘方”時，講了這樣一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第 1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32 粒米“ · 一直到64格。" “你真傻，就要這么一點米粒！"國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米！"你認為國王的國庫里有這么多米嗎？若滿足大臣的要求，國王的國庫里至少要有多少米？請估算。同學們，你想知道這個問題的結果嗎？只要你學好了有理數的乘方，就可以解決這個問題了。這樣的故事能強烈地激起學生的認知沖突，啟發學生進行新的探索。

近10年的教育工作讓我深切感到，作為一個教育工作者，在新課標下教師只有不斷在教學中貫徹生本教育理念，切實轉換教師教學方式，順應學生學習方式的變革。在具體的教學實踐中，以學生為主體，著力探究開展有效數學課堂教學活動的途徑和方法，提高課堂教學效率，深人課堂教學改革。