鄉村小學美術課程融合田園美學教學的嘗試

周燕

【摘要】改善目前鄉村美術教學硬件、軟件設施不完善，提高鄉村小學美術課程教學的效率，能使美術課程切實達到美育育人的作用，是鄉村小學層面美術學科需解決的核心問題。利用美術課程融合田園美學教學的模式 ，嘗試課程計劃和特有的鄉村田園環境緊密結合，解決鄉村小學美術教學存在的問題。依托鄉村優勢的人文和環境，將課堂延伸到戶外和課外，制定學科融合、理論講解、寫生創作、對景賞析等多方法全方位的教學措施，構建課程教學中美術技法訓練、創作思維啟發、審美能力培養體系的同時，樹立學生的家國情懷，促使學生養成自主學習的習慣，高效率的完成美術學科的教學目標。這也是鄉村小學美術課程教學的新方向。

【關鍵詞】鄉村小學、美術課程、田園美學、教學措施

引言：小學階段的美術課程教育，是我國義務教育中培養德、智、體、美全面素質的重要學科，主要任務是使學生掌握基本的美術理論和美術技能，從而培養小學生發現美、創作美、欣賞美的能力，為養成全面的美術素養打下堅實的基礎。傳統的小學課堂以課本為依托，按部就班傳授美術基礎知識、課堂訓練基本技能，賞析名畫名作及手工制作等教法為主。低年級和高年級的教學形式基本相同。為了適應時代性教育的發展要求，美術新課程標準中，明確高年級的美學教學目標之一就是要引導學生積極探索、強調學習的綜合性、體驗性，注重課程教學和生活經驗緊密結合的原則，以解決美術領域的問題，學會欣賞自然美、認識自然的美。使學生在生活審美情感中去發散思維，激發創造力，最終達到新課程規定的教學目標要求[1]。

一、鄉村小學美術教學的現狀

受師資、硬件、經濟條件等因素的限制，大部分學校不夠重視，不乏讓有美術愛好的非專業老師去擔任美術課程老師，且同時兼任其它主課的現象，這樣美術學科教學的專業性無從談起。由于學生身處農村環境，對美術課程的興趣遠不如城市學生高，造成美術課程只是完成任務式的教學，直接影響了小學階段學生審美素養的養成。

1.1、對課程認識不夠

鄉村美術課程在整個教學序列中的重要性普遍被忽視，體現在學校對美育教育的認識不夠，認為美術課程和升學率、考核沒關系，以至于每周兩課時的美術課經常被語文數學等所謂的主干課占用，至使美術教學常常間斷時間過長，無法形成延續性教學。家長也基本不花時間就美術課程作業進行過督促輔導，認為美術課只是可有可無的偏科。在教學條件配備方面，設置的美術室形同虛設，既無寫生創作的設施，也沒有開展其它美育教育活動，根本沒有發揮其課程的作用。在專業老師配備方面，各種條件制約，使的鄉村學校美術老師配備嚴重不足，非專業老師擔任課程教學，導致課程教學形式機械呆板，甚至將美術課變成了學生自由涂鴉完成作業的“放養”式課堂。這種既不完善更無創新的教學模式導致美術學科教學效率低下。

1.2、教學模式無創新

教學模式可以影響到學生學習的興趣和積極性，好的教學模式能不斷激發學生對美術課程的好奇心，從而促進教學效率的提升，而傳統的理論講解學生作業的方式已無法滿足美術新課程的要求，更不能適應現在小朋友的學習習慣。在課堂上老師只按照教材機械的完成章節教學任務，不結合生活現象，缺乏趣味性，啟發性、探索性的教法，反而消磨了學生接受美術美育教育的興趣。美術課中老師講解完理論和作業要求后，都是自由涂鴉式的完成作業，所有教學過程全在教室完成，這是目前比較通行的教學方法。所以，創新教學模式，利用鄉村學校環境優勢，融合體驗性，將課堂和學生熟悉的鄉村田園、人文風物緊密結合，開展探索、啟發式教學，才是鄉村美術教育創新性嘗試。美術學科是培育學生愛美、發現美、創造美的美育普及教學，而對鄉村田園美學的探索學習就是鄉村小學美術教育得天獨厚的優勢條件。

二、田園美學的范疇

田園美學是中國鄉村美學的范疇，是中國五千年農耕文化的升華，學界一般認為田園美學源于魏晉的陶淵明在桃花源記中 描寫的人與自然的高度和諧。但自古以來，無論是東西方文化，都發現了對自然的審美，特別是道家主張，認為世間萬物都以自然美為基礎，并對其加以頌揚。其中中國山水畫就是典型的田園畫卷，強調的是可游可居的山水畫審美價值。中國傳統文化中，文人士大夫以寄情山水，歸隱田園為人生的境界，他們追求閑適、平淡、恬靜的生活環境，田園就成為庶族士人特有的審美方式。也成了幾千年農耕文明的審美符號。農耕社會的農事耕作、原生態的環境、民俗民情、聚落、慢節奏的生活等等因素構成了田園審美對象。而田園生活的文化精神則表現為;應時、取宜、守則、和諧的原則，在中國傳統審美價值觀下，應時則指按節氣時令指導生產生活去順應天時的規律。取宜則指因地制宜的擇地耕作、建舍方面順應自然、保護自然的優秀品格。守則是指農耕社會里人們遵守規則、社會秩序的行為準則。和諧是中華文化的精髓，也是中華民族的價值取向所在。隨著生產力的不斷發展，鄉村社會受西方美學觀念的影響及文化的融合，田園美學已經發展成為聚落美、景觀美、環境美、產業美、人文美的范式[2]。審美對象包括鄉村的山水等自然環境、農作物等田園景觀及聚落風貌和地域人文。這些田園美學元素為鄉村小學美術課程的綜合教學探索提供了便利性和可行性。

三、融合田園美學教育

鄉村是山水環境和人文、聚落共同組成的生活載體，不同的鄉村有不同的山水特征，不同的居住人群有不同的人文風俗，不同的氣候環境有不同的種植作物，但這些地域差別顯著的鄉村特點都具備相同的審美對象，及山水田園、人文聚落、產業形態。鄉村的小朋友從小就生活在這種環境中，對村一山一水、一橋一路、民俗民情都了如指掌，在她們的思維印象里，這些元素是與生俱來的，并無特別之處，這正是傳承地域文化教育和普及田園美學教育的一種缺失。鄉村小學美術課程教學就可以有效的彌補這一不足，通過美術教學融合鄉村田園美學教育，既可以提升學生對美術課程的學習興趣，又讓學生從生活環境和生活經驗中就感知到家園的美好，對樹立家國情懷有積極的促進作用。這就需要在課程教學中敢于創新，采取有效的教學模式和措施，充分發揮鄉村小學美術教育的環境優勢去提高教學效率。

四、教學措施

因地制宜的利用鄉村環境，從貼近學生生活經驗及熟知的場景中去完成教學，利用審美理論教授學生以美的眼光欣賞鄉村的一草一木、發現鄉村的人文和聚落之美。在有限的課程教學條件下，發揮最高的教學效率，切實提升鄉村學生的審美情趣[3]。為此，可以采取以下教學措施;首先可進行鄉村情境體驗環節，將課堂延伸到鄉村田園、聚落，有針對性分析講解學生熟知的場景、人文、風貌等因素會產生美感的原因，用審美理論進行講解教學，如，面對大片田野，用韻律、節奏的形式法則和錯落、對比構成原理，分析阡陌縱橫的田野給人以壯觀的人工自然美的美學原理。用色彩原理分析鄉村植物、農作物的季相之美。通過講解鄉村元素的審美原理，認識田園之美。本章節的作業可以是體驗后的感悟，也可以要求學生拾取某一個點結合老師講解的美學原理加以思考。其次是描繪田園教學，采取對景寫生或感知表現，在描繪鄉村景色的教學過程中啟發學生怎樣將平凡的一草一木，一橋一路、田園聚落場景轉換為美術創作表現的題材。老師講解審美元素的提煉，突出感性認識的表達。

結語

鄉村小學美術課程融合田園美學教學，是針對鄉村美術課程教學的改革探索，也是滿足美術新課程要求“綜合性探索性教學”的嘗試，是對鄉村美術課程教學一次重新定位，基于鄉村田園環境開展融合田園美學教學，是學習和生活緊密結合的最生動的實踐，這種模式完全具備可操作性。對培養審美情趣、審美能力，提升鄉村小學美術課程效率具有積極的實踐價值。融合田園美學教學的模式需進一步細化教學程序和方法，接下來將持續關注、研究。

參考文獻：

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