如何促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)形成的方法研究

張洪威

【摘要】歷史文化作為中國基礎(chǔ)教育的中重要組成部分，一直以來都倍受很多學(xué)生喜愛，而隨著歷史教學(xué)要求的不斷提高，為了更好的讓學(xué)生滿足高中歷史教學(xué)要求，通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就已經(jīng)迫在眉睫了。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)教學(xué)的方式方法，要讓學(xué)生意識到核心素養(yǎng)的重要意義所在，從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用多方面的教學(xué)模式，才能夠進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);方法研究

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要符合學(xué)生的切身利益，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大核心

素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)的過程中也應(yīng)該從這幾個方面入手，只有這樣，才可以更好的符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)價值觀的形成，讓學(xué)生能夠形成客觀公正的辯證唯物價值觀，從而讓學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)研究中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更好的完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)研究任務(wù)。本文，針對如何促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)形成方法進(jìn)行探究，為高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)形成貢獻(xiàn)一份力量，從而讓學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中提升歷史水平，早日成為對國家有用的棟梁之材。

一、建立唯物史觀，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

唯物史觀作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中歷史教學(xué)中，一直都十分受到重視，而其中深厚的唯物史觀，不但可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為接下來的歷史學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該準(zhǔn)確了解和認(rèn)識到唯物史觀的基本理論，從而在教學(xué)中推動歷史唯物史觀的教學(xué)運(yùn)用，讓學(xué)生在教師的教學(xué)應(yīng)用下，有序樹立正確的唯物史觀。而唯物史觀是指導(dǎo)高中歷史教學(xué)的基本史觀，通過素造學(xué)生的唯物史觀，不但可以在高中學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生以后的發(fā)展過程中形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如“三國至隋唐的文化”這一章節(jié)中，教師通過建立唯物史觀，讓學(xué)生針對三國和隋唐歷史發(fā)展的事件以一個公正客觀的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但突破了局限性，不再受制于三國和隋唐文化的發(fā)展特定空間內(nèi)，還可以更好的理解和認(rèn)識到這一段時期歷史文化演變的過程。教師在利用唯物史觀教學(xué)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對這一歷史的中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有條不紊的梳理，從而提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的無形過程中就發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

二、對比梳理歷史，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

歷史學(xué)具有很強(qiáng)烈的時間空間局限性特征，教師在教學(xué)中利用對比教學(xué)模式，可以讓學(xué)生有效的理解歷史學(xué)科知識，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升效率，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。由于高中歷史知識點(diǎn)繁雜眾多，清楚分辨和記憶這些歷史知識已經(jīng)實(shí)屬不易，如果利用傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)模式，學(xué)生不但學(xué)習(xí)壓力山大，反而收效甚微白白浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時間。因此，通過利用對比梳理歷史，不但可以讓學(xué)生更好的掌握教師的教學(xué)意圖，針對歷史事件和歷史問題也能夠很快形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

例如在“兩宋的政治和軍事”這一章節(jié)中，教師通過讓學(xué)生畫表格，做規(guī)劃圖，讓學(xué)生針對兩宋的政治和軍事發(fā)展有一個清晰的認(rèn)知，然后教師通過對比梳理歷史，利用歷史時間線，對表格開始從上往下的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深了記憶，也對這一章節(jié)歷史文化的發(fā)展有了更加深入的理解，而通過對比梳理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還可以以更加公正客觀的角度看待歷史事件，從而在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

三、重視價值引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)習(xí)歷史知識極其重要，但是通過歷史事件進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)也顯得極其重要，教師通過價值引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升家國情懷素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平就顯得極其重要。通過價值引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，深挖其中的人文主義思想，從而取其精華去其糟粕，提升自己的愛國主義情懷，高中生階段的學(xué)生人生觀和價值觀都還沒有完全形成，通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的價值引導(dǎo)，不但有利于學(xué)生形成正確的人生價值觀，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和歷史核心素養(yǎng)水平。

例如在“晚清時期的內(nèi)憂外患和救亡圖存”這一章節(jié)中，教師通過利用價值觀引導(dǎo)，學(xué)生意識到中華民族這段艱辛歷史，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的感受到現(xiàn)在社會的來之不易。通過“落后就要挨打”歷史經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到只有努力學(xué)習(xí)，才可以更好的報效國家，從而形成了正確的價值觀，發(fā)展了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平。

總而言之，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是百利而無一害的，教師應(yīng)該重視高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，才可以更好的形成正確的歷史學(xué)習(xí)思維，從而在以后的歷史學(xué)習(xí)中迎刃有余。

參考文獻(xiàn)

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