班級管理方式意義略談

李月萍

班級對學生合作意識的培養、交往習慣的養成以及健全人格的形成等有著直接影響。其中最直接的因素是班主任組織班級的習慣與方式。因此在“雙減”背景下，審視與改進班級管理方式，從中進一步喚醒主體意識、培育團隊精神、促進自我教育，是提高班級育人功能的有效之舉。

一、志存高遠，讓目標引領成長

富有號召力的班級目標是推動學生自主管理的動力核心。如何建立志存高遠的班級目標呢？實踐證明壓力適中的目標最能激發學生的上進心。目標過高過低，都有可能失去勵志作用。其次，班級目標要明確具體，可以衡量對照，凡是含糊、籠統的目標，都缺乏指向功能，也無法檢驗達成情況。例如學校組織體育節、讀書節、科技節等短期活動，都要和學生一起擬定一個個具體的目標。讀書節了，可以讓學生思考：一個優秀集體的學生該養成怎樣的讀書習慣？學校安排了這么幾項活動，你準備參加哪幾項，哪幾項有信心獲獎？討論之后歸納出目標：每天認真讀書半小時;人人爭取得獎機會等等。這樣“優秀集體”的建設目標與每個學生的目標聯系起來，讓目標變成了引領學生成長的動力、方向。班主任用目標管理班級，活動中不忘關照目標，這目標是藍圖，是夢想，在追尋的路上，賦予集體的是不甘落后的志氣，學生得到的是樂于接受挑戰的激情，甚至更多。

二、全員參與，讓活動彰顯價值

日常班級管理中，假如管理班級的、參加各種活動和競賽的就是那么幾個能干的學生有機會的話，這些活動對集體成長的價值就大打折扣了。這樣的班級管理往往停留在秩序管理、任務管理的層面上，班級管理的受益面狹窄，甚至還會影響學生的人格成長。全員參與班級管理是最直接的人本思想的體現，是平等教育和自主管理的開始。平等的教育才能培養具有平等人格的人，從這一點說意義何其重要。全員參與首先應該成為組織一切班級活動的基本理念，同時要通過恰當的形式讓學生參與進來，讓學生獲得積極的體驗。其一，培養正確的集體角色意識。一切活動，班主任要根據年級的高低恰當放權，扮演好導演的角色。學生必須人人有崗位，人人參加活動，要把體驗責任感、合作意識、參與意識作為每次活動的基本要求。因此，要為“參與”開通渠道，個人準備、小組活動、班級活動依次進行，讓學生獲得參與集體活動的積極體驗才是最重要的。如競選班干部。首先公布崗位、崗位職責，讓每個學生選一個最適合的崗位準備演講稿，然后進行小組競選，推薦出1、2名參加班級競選，最后確定具體人選。在競選中，讓學生說說自己競選這個崗位的優勢，說說假如競選成功準備怎么做。這樣做可以讓學生懂得參與，學會自省，形成為集體出力等積極的群體輿論。其二，設計合理的活動形式。埃里克森認為個體只有在群體中才能發現自我，發展自我，沒有群體歸屬的自我發展是孤立的，無方向的。青少年只有在群體親密關系建立的情況下才能找到發展的方向和目標。所以，能否讓學生“親密合作”是判斷班級活動意義的最重要的標準，也應是我們管理班級最基本的原則。不管活動的具體目的是什么，我們都要把培養學生對班級的感情，能和同學一起完成任務作為不可或缺的關注點。如在競選中，讓學生想想選誰對班級工作最有利，你會怎樣配合他做好班級工作;學校運動會，讓學生想想班級要賽出好成績我可以做什么;搞主題活動，讓學生想想自己有什么收獲可以和同學分享，等等。這樣才能使學生在參與班級活動中獲得更多的精神成長，深化班級的教育價值。

三、收獲成功，讓自信陪隨成長

班杜拉的社會認知理論告訴我們，人的自我效能感強的人對事物的興趣就強，對行動的堅持性、努力程度就高。不管什么時代，社會永遠需要自信，敢于挑戰，有責任感的公民。班級是促進學生社會性形成的實驗場，理所應當要以培養自信的人作為己任。這就需要我們重視學生“自我效能感”的培養。一是切忌活動走過場拉幾個人應付了事，剝奪大部分學生參與班級活動的機會，是在摧毀學生的自信心。要給每個學生參與的權利，任務可以適當分解降低難度，要讓學生通過努力能取得成功，成功的次數越多，“我能行”的意識就越堅定。如有的學生從來都是推選別人，這種學生自我效能意識是極低的，不妨把任務分解開來或者給他一塊任務，告訴他做好這部分你也是最棒的。抓住諸多的教育細節，或許會有更多的學生成為積極的參與者。二是讓學生欣賞成功。贊美成功是一個人的美德。對一個心智尚不成熟的學生來說，意義更加重大。班杜拉認為通過觀察能力相當者的活動，能獲得對自己能力的間接評估，會讓他相信遇到相同的事他也會取得成功，從而增強學生的“自我效能感”。因此，在學生中進行譬如“夸一夸，誰最棒”“滿天星星，我最亮”等旨在樹先進的活動都是很有價值的。假如能舍得花時間和精力讓學生找同學身上的閃光點，回顧獲得成功的經過，這將是最生動的最真實的案例教育，對激發團隊自信的作用不可估量。三是保護學生的自信心。班級中學生把事搞砸是常有的事情，批評、換人是我們常看到的教育手段，這種教育傷害了學生的自尊，對其他學生也起不到積極的教育作用。高明的做法是讓學生在錯誤中成長，低級的做法是讓學生在錯誤中打下失敗的烙印。“高明”與“低級”最大的區別不是有沒有批評，而是有沒有引導正確歸因，任何時候要讓學生明白做不好不是智力、能力問題，而是自己還不夠努力，只要什么地方改進一下，努力一點就能行了。知錯卻不傷自信，學生才能永遠信心滿滿地參與到班級活動中。

班級是一個微型社會。學生一輩子會經歷十多個微社會，在走出校門之時，假如都學會了為集體負責，勇于擔責，都學會了與同伴合作，共同完成任務，都擁有了自信，學會了堅持，那該是多么美好的事情啊。探尋班級管理方式之策意義長遠！