優化初中語文古詩詞教學策略分析

金偉華

【摘要】古詩詞不僅僅是初中語文課程內容的重要組成部分，更是中華民族優秀文化和傳統文學的傳承，其語言凝練、優美，通常含蓄地傳遞著詩人對生活的感悟、對生命的思考。對于初中生來說，在語文學習過程中加強對古詩詞的探索，既有助于增強其文學知識積累、提升其文化水平，又有助于他們理解中華文化、擔負文化傳承任務。因此，初中語文教師應不斷優化對古詩詞教學活動的設計，以促進學生的多學習、多分析、多收獲。

【關鍵詞】初中;語文教學;古詩詞;優化策略;

基于新課改提出的“構建初中語文高效課堂、提高學科教學有效性”要求，文章著眼于古詩詞部分內容，對如何構建高效課堂優化初中語文古詩詞教學展開了分析。先簡要闡述了當前初中語文古詩詞教學中存在的問題，緊接著圍繞師生具體應如何做提出了幾點建議，如加強對古詩詞注解的分析、提前了解背景信息、加強誦讀練習和指導、重點展示詩詞情境等，希望能夠為教師教學以及學生學習帶來切實有效的幫助。

一、當前初中語文古詩詞教學阻礙簡述

（一）教學鋪墊不當，學生興趣不足

教學鋪墊往往直接影響著整個課程活動的效率和效果，若鋪墊是輕松、有趣、符合學生認知水平的，在大多數情況下都能很好地激發其學習興趣。反之，若鋪墊是單一、刻板的，學生極易在其影響下出現消極學習情緒，從而影響課堂表現和整體教學效果。但是在當前初中語文古詩詞教學活動中，大多數教師采取的教學鋪墊方法都是較刻板的，他們經常會直接將“詩、詞講了什么，課程目標是什么”在課程引入環節告訴給學生。而初中古詩詞的課程目標是有一定難度的，這使得學生極易在尚不了解學習內容時就產生畏難情緒，嚴重影響其學習興趣。甚至，還有一些教師根本不鋪墊教學，在課堂上直接帶領學生閱讀并分析詩詞情感。此時，學生與詩人、詩句、詞句之間都是陌生的，其學習效果自然是差強人意的。

（二）學習浮于表面，缺乏深度思考

此外，學習浮于表面也是當前初中古詩文教學中存在的明顯問題。大多數師生在面對古詩詞文章時，都是直接對語句進行翻譯、簡單分析詩人或詞人想要表達的內容，并未帶領他們逐字分析詩詞語言的特殊含義。在這樣的狀態下，學生看似理解了文章，實際并未很好地提升詩詞素養。

二、優化初中語文古詩詞教學的策略

（一）加強注解分析，清除障礙

古詩詞與現代文最明顯的差異，就是在語言結構方面?，F代文語言大多數以簡潔易懂的“白話文”為主、以優美修辭為輔，而古詩詞語言中經常會出現同詞不同意或是同字不同意的情況，甚至還存在一些生僻字和特殊意象，這種與現代語言結構截然不同的語用方法，無疑為學生學習帶來了巨大的難度。同時這也意味著，教師想要優化初中語文古詩詞教學、帶領學生更高效地學習古詩詞知識，必須關注古今語言結構差異，先幫助學生理解古詩詞中的特殊字詞，清除其語言學習障礙。此時，就可以將注意力放在對教材注解的分析上。一般來說，考慮到古今語言結構差異會為學生學習古詩詞帶來阻礙，初中語文教材在設計之初就根據古詩詞內容設計了一些注解，詳細地解釋了古詩詞中某個特殊字詞的現代含義。教師便可對其加以運用，在教學之初加強對學生分析教材注解的引導。

以人教部編版七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，在教學之初，教師就可以帶領學生閱讀教材注釋，引導他們分析“楊花”“子規”“五溪”“夜郎”“龍標”的古今含義差異——在古代，楊花特指柳絮;子規特指布谷鳥，也就是杜鵑;五溪和夜郎都是地名;龍標是官職名稱，此處代指詩人的好友王昌齡。通過這樣的注解分析，學生理解了古詩詞中提及的簡單意象含義，自然能夠在后續學習中更準確地理解每一句話的意識，從而提高學習效率和效果。

（二）了解背景，達成知人論世

常言道：“知己知彼、百戰不殆?！背踔姓Z文中的古詩詞學習，實際上就是一個挖掘詩人思想和作品時代價值的過程，只有充分了解詩人和時代背景，才能更好地實現這一目標。因此教師在教學過程中，為更好地完成“優化”任務、帶領學生實現學習目標，有必要引導他們深入了解古詩詞背景，包括時代背景、創作背景和詩人背景。那么，這些背景信息應如何獲得呢？教師可以先在教材注解和文章介紹中尋找背景信息，再在互聯網中搜集更豐富的信息，最后在課堂上將其一并提供給學生。

以人教部編版七年級下冊《望岳》為例，教師就可以先分析教材中提供的背景信息——該詩創作于杜甫在齊、趙兩地（現在的山東、河北一帶）漫游時期，是他在泰山游玩時所作。緊接著，教師在網絡中搜集更多背景信息，如杜甫在考取洛陽進士后落第而歸，因此開始了不羈的漫游生活;杜甫在創作該詩時正值青年、意氣風發等，并將其在課堂上講給學生聽，使其加深對詩人杜甫的了解。在了解了詩人杜甫的個人經歷和該詩的創作背景后，面對詩句“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小?！睂W生自然而然地能夠將杜甫的不羈生活態度代入其中，從而更準確地理解詩句傳遞的不羈精神、豪情壯志，理解杜甫通過該詩展現的卓然情趣、超然精神。甚至，為更好地促進學生對詩人杜甫的了解，教師還可以嘗試在課前向他們布置“搜集詩人信息”的任務，讓學生自行了解詩詞背景信息，并鼓勵他們在課堂上分享、交流自己搜集到的內容。在該過程中，學生一邊搜集信息，一邊對信息內容展開思考，必然能夠加深對背景的把握，最終通過“知人論世”實現對詩詞的高質量學習。

三、結語

綜上所述，當前教育模式下存在的教學鋪墊不當、教與學浮于表面等問題嚴重影響了初中生在語文課程活動中對古詩詞的學習，對其自身學科素養發展和中華民族的優秀文化傳承大為不利。初中語文教師應在明確當前教學問題的基礎上，積極尋找更加科學的古詩詞教學方法，主動在實踐中加強對新方法的運用和分析，不斷通過總結經驗提升自身教學水平、優化整體教學結構，以便更好地引導學生探究古詩詞知識，豐富其學習收獲。

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