小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展的困境與策略

孫金燕

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前的教育行業(yè)也提出了更高的要求。教師是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，教師的素質(zhì)在很大程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)階段越來越需要更多全科教師，但是全科教師在專業(yè)發(fā)展方面還存在一定的問題。有一些教師的發(fā)展意識(shí)薄弱，缺乏知識(shí)的積累，還有一些教師的專業(yè)水平有待提升。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠發(fā)揮更大的作用，全科教師必須要不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，積極學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，將文化知識(shí)教學(xué)和素質(zhì)教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)全科教師;專業(yè)發(fā)展;責(zé)任意識(shí);終身學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，使得教育教學(xué)行業(yè)也不斷發(fā)展。在以往的教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科都是單獨(dú)開展的，分別有不同的科任教師負(fù)責(zé)開展教學(xué)活動(dòng)。但是這種教學(xué)方法削弱了學(xué)科之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者主要負(fù)責(zé)的學(xué)科是數(shù)學(xué)，在教學(xué)中越來越感到力不從心。隨后在課題實(shí)驗(yàn)中嘗試了語文和科學(xué)兩門學(xué)科，并且將這三門學(xué)科中的知識(shí)相互滲透，實(shí)現(xiàn)了文化知識(shí)和素質(zhì)教育的整合教學(xué)。在語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，融合科學(xué)的知識(shí)之后，也可以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，滿足了新課改提出的要求。不過，當(dāng)前的全科教師專業(yè)發(fā)展中還是存在一些問題，必須要采用合理的策略予以解決，這樣才能保證使全科教師在日后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展的困境

（一）積極性低，專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比于其他單獨(dú)的課程教師，全科教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中面臨著更大的工作壓力，他們不僅要完成各個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且還要思考如何將不同學(xué)科的知識(shí)相互滲透。因此，需要付出比其他課程教師更多的努力。而且，教學(xué)是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能看到效果的事情，在教師付出長(zhǎng)時(shí)間的努力之后，得到的提升卻很小，對(duì)他們的積極性造成了打擊，使全科教師的工作興致不是很高。長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)讓他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的意識(shí)變得薄弱，沒有明確的規(guī)劃，只想著能夠完成每天的教學(xué)任務(wù)即可。

（二）知識(shí)不足，專業(yè)水平有待提升

成為全科教師必須要具備廣闊的知識(shí)和扎實(shí)的基礎(chǔ)，還要有非常強(qiáng)的教學(xué)能力。不過，當(dāng)前的全科教師在之前的學(xué)習(xí)和工作中，大部分都是主攻一門學(xué)科，從事全科教學(xué)的工作時(shí)間較短，以至于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。而且，在當(dāng)前的全科教師體系中，教師需要同時(shí)負(fù)責(zé)兩門主課和其他一門學(xué)科的教學(xué)工作。每周的工作時(shí)間較長(zhǎng)，擠壓了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，致使很多教師沒有空余學(xué)習(xí)的地方，導(dǎo)致他們的專業(yè)水平停止不前。

（三）合作不強(qiáng)，協(xié)作意識(shí)還需加強(qiáng)

由于當(dāng)前的師資力量薄弱，在小學(xué)教育階段中，全科教師工作任務(wù)是比較繁忙的，需要同時(shí)擔(dān)任幾門課程的教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師在課后還有完成備課、研討會(huì)、教學(xué)日記等任務(wù)。他們的時(shí)間被大量的工作所占據(jù)，很少有時(shí)間去和其他的全科教師進(jìn)行討論。而且大部分教師習(xí)慣單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)，他們的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，也沒有形成相關(guān)的氛圍。以至于全科教師習(xí)慣了單獨(dú)完成任務(wù)，阻斷了各個(gè)全科教師資源共享，也在一定程度上阻礙了全科教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的提高。

二、小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）增強(qiáng)自身責(zé)任意識(shí)

人們把教師譽(yù)為“傳道授業(yè)解惑者”，教師這一職業(yè)被社會(huì)各界所關(guān)注。因此，小學(xué)全科教師不應(yīng)該僅僅將這一職業(yè)視為一種謀生的手段，它是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，肩負(fù)著時(shí)代的使命，是推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)的力量源泉。教師發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的職業(yè)認(rèn)同感。對(duì)于小學(xué)全科教師來說，要明白自己身上的責(zé)任，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)。比如，我在日常的教學(xué)活動(dòng)中，明白自己既需要給學(xué)生傳授知識(shí)，也需要增強(qiáng)他們的素養(yǎng)。積極將數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識(shí)融合在一起開展教學(xué)，讓學(xué)生接受全方位的指導(dǎo)。

（二）形成終身學(xué)習(xí)觀念

全科教師需要有更強(qiáng)的教學(xué)能力和更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。而且當(dāng)前的教育行業(yè)在不斷發(fā)展，教材也在不斷更新，如果教師的思維停留在以前的話，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)難以正常開展。因此，全科教師要形成終身學(xué)習(xí)的觀念。比如，我在日常的教學(xué)活動(dòng)中，主要的任務(wù)是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為了能夠做一名更合格的全科教師。在往后的工作中，我還要加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難點(diǎn)，提升教學(xué)水平，使自己成為一名合格的全科教師，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。

（三）積極尋求同伴協(xié)作

由于當(dāng)前的全科教師大部分都是由單任的學(xué)科教師轉(zhuǎn)型來的。在之前的教學(xué)中，只需要完成自己學(xué)科的教學(xué)任務(wù)即可，對(duì)原本教學(xué)學(xué)科的知識(shí)還是比較熟悉的。在轉(zhuǎn)型成為全科教師之后，還需要進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)。但是，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。為了保證教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行，全科教師要積極向其他教師尋求幫助。比如，我準(zhǔn)備開展語文和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)。在日常的教學(xué)中就積極尋求擅長(zhǎng)這兩門學(xué)科的教師協(xié)作，積累了更加豐富的專業(yè)知識(shí)，也掌握了更多的教學(xué)技巧。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展的過程中，難免會(huì)存在一些問題，但是教師要明確自己的規(guī)劃，尋求幫助積極學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格的全科教師。

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