基于知識管理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展策略

吳昌雯

【摘要】目前，我國越來越重視學(xué)前教育，如何提升學(xué)前教育的質(zhì)量成為了擺在教育界和幼兒園面前的重大課題。就我國當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平來說，整體上處于一個(gè)高于平均值的水平，但是其中不乏低教齡、低職稱的教師專業(yè)發(fā)展不足的情況，因而幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持體系目前來講并不十分完善，需要做的工作還有很多。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效提升，需要各方面的共同努力，本文主要從知識管理的角度出發(fā)，提出應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展的策略，希望能為業(yè)界同仁帶來更多切實(shí)的幫助。

【關(guān)鍵詞】知識管理;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展策略

引言

在教育這個(gè)行業(yè)中，教師起著主導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)和教育著孩子全方面身心健康發(fā)展。所以在教育中對教師的專業(yè)化要求更加地嚴(yán)格苛刻。知識管理指的是，一個(gè)組織整體上對知識的獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的管理過程[1]。開展知識管理的目的是為了增強(qiáng)組織當(dāng)中工作人員的能力，使得整體的核心競爭力變強(qiáng)。對于教師來講，其知識管理主要指的是獲取、積累、分享以及創(chuàng)新專業(yè)知識的過程，并且將其更好的應(yīng)用在教學(xué)過程中。當(dāng)前，我國大部分幼兒園教師的知識管理過程都會忽略，這對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是不利的，并且也對幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量的提高形成了阻礙[2]。因此，對于幼兒園教學(xué)管理來講，要注重教師的知識管理，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。通過知識管理，能夠使得教師自身所學(xué)知識逐漸形成系統(tǒng)化，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中把專業(yè)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出有效結(jié)合，在每一次教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。幼兒園要加強(qiáng)對于教學(xué)實(shí)踐活動的重視，引導(dǎo)和鼓勵教師去反思、去行動，通過各種教學(xué)實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

一、幼兒園教師專業(yè)能力建設(shè)的策略

1、加強(qiáng)幼師教學(xué)大練兵

教學(xué)實(shí)踐性大練兵對于啟迪幼兒園教師的教育理念、提高教師的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，可謂是都有重要的作用[3]。幼兒園應(yīng)該定期組織教學(xué)實(shí)踐性大練兵，讓全體一線教師都能參與到教學(xué)大練兵的關(guān)節(jié)中，人人都是選手，人人都是裁判，都可以對彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評分，以實(shí)現(xiàn)對教師身心的全方位鍛煉。這樣做的好處在于能夠讓教師充分應(yīng)用其所學(xué)知識，讓其學(xué)有所用，并且在對知識應(yīng)用和管理的過程中，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

2、幼兒園教師要善于思考，根據(jù)自身所學(xué)知識，對教學(xué)過程進(jìn)行深入探析

一個(gè)幼兒園教師不善于思考，做不到不斷地總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能日日反省，月月思考，年年求索，那么是不可能成為名師的。因此，在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真思考促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的催化劑[4]。例如，在幼兒園各種教學(xué)活動中，只有通過教師對每一次活動的認(rèn)真反思、總結(jié)，不斷改進(jìn)優(yōu)化，才會激活教學(xué)智慧，創(chuàng)新教學(xué)方式，增長教學(xué)才干。因此，只有善于從平時(shí)點(diǎn)滴的工作中反思和總結(jié)，幼兒教師才能在教育工作中，做到不斷完善自己，才會不斷取得進(jìn)步。思考的方式可以有很多方法，既可以用文字記錄，寫心得體會，也可以制作活動策劃，不斷完善教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，要通過反思的方式，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教師教學(xué)水平的持續(xù)提升。

3、規(guī)范開展教學(xué)科研活動

集體備課也是教師都要開展的一項(xiàng)教學(xué)科研活動，幼兒園可以組織一些骨干教師，對教學(xué)活動的主題進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教育方法等方面進(jìn)行交流，最后形成教學(xué)活動的創(chuàng)新模式。通過教師教學(xué)科研活動的開展，形成創(chuàng)新教學(xué)思路，提煉教學(xué)理念的精華，總結(jié)具體實(shí)用的教學(xué)工作建議，同時(shí)讓教師對自己的教學(xué)活動給予評價(jià)。可以讓教師的綜合素質(zhì)得到顯著提高。

4、培養(yǎng)教師個(gè)人能力，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

第一，教學(xué)監(jiān)控和探究能力，教師不僅要擔(dān)任教育者的角色，更要成為研究者。這部分能力的培養(yǎng)是以實(shí)踐為主要的方向，從真實(shí)的問題著手，幫助教師有側(cè)重點(diǎn)的解決專業(yè)問題。同時(shí)，將理論和教學(xué)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，讓教師可以專業(yè)化的解決教學(xué)中理論和實(shí)踐的問題，注重培養(yǎng)教師個(gè)人的研究能力。第二，實(shí)踐反思能力。這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，能夠讓教師從更深層次去理解和認(rèn)識教育教學(xué)活動，從而使其專業(yè)認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，自我效能感有效提升，可以讓教師對于自身專業(yè)的發(fā)展有一個(gè)明確的認(rèn)知，用比較專業(yè)化和積極的態(tài)度去面對教學(xué)活動。

5、構(gòu)建實(shí)踐模式，推進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

首先是技能實(shí)踐模式，其目的是為了發(fā)展教師的專業(yè)技能。把教師自身弱項(xiàng)作為出發(fā)點(diǎn)，通過各種技能實(shí)踐活動的開展去加深教師對于知識的掌握。如果一個(gè)教師在藝術(shù)方面的組織較為薄弱，幼兒園就可以在藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)目標(biāo)然后開展具體的技能實(shí)踐活動，像通過藝術(shù)方面的備課，讓每個(gè)教師都積極參與進(jìn)來，設(shè)計(jì)并且開展教學(xué)活動，不斷提升其知識素養(yǎng);其次還可以組織幼兒園藝術(shù)交流活動，通過評課和研課活動，將知識具體應(yīng)用在教學(xué)活動當(dāng)中，在這個(gè)過程中，通過教師之間的相互交流，加深對教學(xué)活動的理解，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)能力的提升。第二，是知識實(shí)踐模式。在這個(gè)模式當(dāng)中，主要是將教師在實(shí)踐過程中遇到的問題作為導(dǎo)向，對造成問題的原因進(jìn)行分析，然后給出相關(guān)的解決方案，這種做法有利于教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷完善知識以及豐富經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建教學(xué)知識實(shí)踐模式，要結(jié)合教師在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，從這個(gè)角度出發(fā)，避免教學(xué)過程中盲從性，不斷深入挖掘教師知識管理過程中迸發(fā)出的新的教學(xué)理念，使其實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式得改革和創(chuàng)新，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求。

二、結(jié)語

整體來講，經(jīng)過多年的不斷努力，我國學(xué)前教育已經(jīng)有了比較突出的進(jìn)步，幼兒園中的教師人數(shù)和規(guī)模也在逐年增多，這除了與幼兒園擴(kuò)大規(guī)模有關(guān)，也和中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗有關(guān)，幼兒園教師除了數(shù)量增加，質(zhì)量也有了一定程度的提升，這與目前幼兒園重視教師素質(zhì)和能力是分不開的。但即便如此，幼兒園的教師隊(duì)伍在專業(yè)發(fā)展方面還是存在一定的問題。為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，就要通過有效地知識管理來講教師內(nèi)在知識不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)換、共享以及創(chuàng)新，加強(qiáng)對教師專業(yè)技能的重視以及培養(yǎng)，從而不斷提高我國幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

[1]何靜姝， 朱金衛(wèi). "高質(zhì)量"提升背景下幼兒教師教育者專業(yè)發(fā)展模式及實(shí)現(xiàn)策略[J]. 榆林學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（5）：124-128.

[2]費(fèi)廣洪， 沈佳鑫. 改革開放以來國家對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求的變遷——基于NVivo11的政策文本分析[J].? 2021（2020-5）：21-26.

[3]於金滟， 邱學(xué)青. 幼兒教師觀察行為之內(nèi)隱分析行為的質(zhì)性研究[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊， 2021（2）：7.

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