基于知識管理的幼兒園教師專業發展策略

吳昌雯

【摘要】目前，我國越來越重視學前教育，如何提升學前教育的質量成為了擺在教育界和幼兒園面前的重大課題。就我國當前幼兒園教師專業發展水平來說，整體上處于一個高于平均值的水平，但是其中不乏低教齡、低職稱的教師專業發展不足的情況，因而幼兒園教師專業發展支持體系目前來講并不十分完善，需要做的工作還有很多。幼兒園教師專業發展的有效提升，需要各方面的共同努力，本文主要從知識管理的角度出發，提出應該如何實現幼兒園教師的專業發展的策略，希望能為業界同仁帶來更多切實的幫助。

【關鍵詞】知識管理;幼兒園教師;專業發展策略

引言

在教育這個行業中，教師起著主導性的作用，引導和教育著孩子全方面身心健康發展。所以在教育中對教師的專業化要求更加地嚴格苛刻。知識管理指的是，一個組織整體上對知識的獲取、存儲、學習、共享和創新的管理過程[1]。開展知識管理的目的是為了增強組織當中工作人員的能力，使得整體的核心競爭力變強。對于教師來講，其知識管理主要指的是獲取、積累、分享以及創新專業知識的過程，并且將其更好的應用在教學過程中。當前，我國大部分幼兒園教師的知識管理過程都會忽略，這對幼兒園教師的專業發展是不利的，并且也對幼兒園整體教學質量的提高形成了阻礙[2]。因此，對于幼兒園教學管理來講，要注重教師的知識管理，實現幼兒園教師的專業發展。通過知識管理，能夠使得教師自身所學知識逐漸形成系統化，并且能夠將教學過程中把專業理論知識和教學經驗做出有效結合，在每一次教學實踐中實現知識的內化。幼兒園要加強對于教學實踐活動的重視，引導和鼓勵教師去反思、去行動，通過各種教學實踐活動實現自身的專業化發展。

一、幼兒園教師專業能力建設的策略

1、加強幼師教學大練兵

教學實踐性大練兵對于啟迪幼兒園教師的教育理念、提高教師的道德修養、創新教師的教學方法，可謂是都有重要的作用[3]。幼兒園應該定期組織教學實踐性大練兵，讓全體一線教師都能參與到教學大練兵的關節中，人人都是選手，人人都是裁判，都可以對彼此的表現進行評分，以實現對教師身心的全方位鍛煉。這樣做的好處在于能夠讓教師充分應用其所學知識，讓其學有所用，并且在對知識應用和管理的過程中，實現其專業發展。

2、幼兒園教師要善于思考，根據自身所學知識，對教學過程進行深入探析

一個幼兒園教師不善于思考，做不到不斷地總結教學實踐經驗，不能日日反省，月月思考，年年求索，那么是不可能成為名師的。因此，在教學中進行認真思考促進幼兒園教師專業成長的催化劑[4]。例如，在幼兒園各種教學活動中，只有通過教師對每一次活動的認真反思、總結，不斷改進優化，才會激活教學智慧，創新教學方式，增長教學才干。因此，只有善于從平時點滴的工作中反思和總結，幼兒教師才能在教育工作中，做到不斷完善自己，才會不斷取得進步。思考的方式可以有很多方法，既可以用文字記錄，寫心得體會，也可以制作活動策劃，不斷完善教學活動的細節，要通過反思的方式，不斷進行教學經驗的積累，從而實現幼兒園教師教學水平的持續提升。

3、規范開展教學科研活動

集體備課也是教師都要開展的一項教學科研活動，幼兒園可以組織一些骨干教師，對教學活動的主題進行教學觀念、教學形式、教育方法等方面進行交流，最后形成教學活動的創新模式。通過教師教學科研活動的開展，形成創新教學思路，提煉教學理念的精華，總結具體實用的教學工作建議，同時讓教師對自己的教學活動給予評價。可以讓教師的綜合素質得到顯著提高。

4、培養教師個人能力，為專業發展奠定基礎

第一，教學監控和探究能力，教師不僅要擔任教育者的角色，更要成為研究者。這部分能力的培養是以實踐為主要的方向，從真實的問題著手，幫助教師有側重點的解決專業問題。同時，將理論和教學實踐緊密的結合起來，讓教師可以專業化的解決教學中理論和實踐的問題，注重培養教師個人的研究能力。第二，實踐反思能力。這項能力的培養，能夠讓教師從更深層次去理解和認識教育教學活動，從而使其專業認同感不斷增強，自我效能感有效提升，可以讓教師對于自身專業的發展有一個明確的認知，用比較專業化和積極的態度去面對教學活動。

5、構建實踐模式，推進幼兒教師的專業發展

首先是技能實踐模式，其目的是為了發展教師的專業技能。把教師自身弱項作為出發點，通過各種技能實踐活動的開展去加深教師對于知識的掌握。如果一個教師在藝術方面的組織較為薄弱，幼兒園就可以在藝術領域設置相應目標然后開展具體的技能實踐活動，像通過藝術方面的備課，讓每個教師都積極參與進來，設計并且開展教學活動，不斷提升其知識素養;其次還可以組織幼兒園藝術交流活動，通過評課和研課活動，將知識具體應用在教學活動當中，在這個過程中，通過教師之間的相互交流，加深對教學活動的理解，實現其專業能力的提升。第二，是知識實踐模式。在這個模式當中，主要是將教師在實踐過程中遇到的問題作為導向，對造成問題的原因進行分析，然后給出相關的解決方案，這種做法有利于教師在教學實踐的過程中不斷完善知識以及豐富經驗。構建教學知識實踐模式，要結合教師在教學過程中遇到的實際問題，從這個角度出發，避免教學過程中盲從性，不斷深入挖掘教師知識管理過程中迸發出的新的教學理念，使其實現教學模式得改革和創新，構建完整的知識網絡，滿足教師專業發展的要求。

二、結語

整體來講，經過多年的不斷努力，我國學前教育已經有了比較突出的進步，幼兒園中的教師人數和規模也在逐年增多，這除了與幼兒園擴大規模有關，也和中小學富余教師轉崗有關，幼兒園教師除了數量增加，質量也有了一定程度的提升，這與目前幼兒園重視教師素質和能力是分不開的。但即便如此，幼兒園的教師隊伍在專業發展方面還是存在一定的問題。為了實現幼兒園教師的專業發展，就要通過有效地知識管理來講教師內在知識不斷的進行轉換、共享以及創新，加強對教師專業技能的重視以及培養，從而不斷提高我國幼兒園教師的專業發展水平。

參考文獻

[1]何靜姝， 朱金衛. "高質量"提升背景下幼兒教師教育者專業發展模式及實現策略[J]. 榆林學院學報， 2021（5）：124-128.

[2]費廣洪， 沈佳鑫. 改革開放以來國家對幼兒教師專業素養要求的變遷——基于NVivo11的政策文本分析[J].? 2021（2020-5）：21-26.

[3]於金滟， 邱學青. 幼兒教師觀察行為之內隱分析行為的質性研究[J]. 教育學術月刊， 2021（2）：7.

[4]陳瑞. 幼兒教師工作勝任力現狀及策略探究——以四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業畢業生為例[J].2022（5）.