以中醫四診中“望”、“問”、“切”為切入點 淺談高中英語閱讀課教學策略

張曉娟

【摘要】高中英語閱讀課教學在英語學科教學中占有重要地位，如何更有效地使學生掌握相關的閱讀策略是提升閱讀教學效果的關鍵，這需要英語教師們認真研讀《普通高中英語課程標準》，結合自己的教學實際，充分考慮學生的學情創造性地運用閱讀教學策略。本文主要借用中醫診病四法中的“望”、“問”、“切”三法，闡述在筆者的閱讀課教學中的嘗試和收獲。

【關鍵詞】閱讀課教學;語篇;文本;學習策略

1研究背景概述

在英語課堂教學中，閱讀課的教學尤為重要。為什么這樣說呢？首先，閱讀課承載著對學生英語語言綜合運用能力的培養和考查等艱巨的任務，一節閱讀課教學是幫助學生在分析和理解語篇內容的基礎上，使學生能夠依據自己的實際閱讀能力，在教師的幫助和引導下更好地鑒賞文本中的精華，并能掌握一定的閱讀策略，形成一定的閱讀技巧。閱讀課的教學要爭取達到“以一當十”的事半功倍的效果，需要老師和學生共同努力，而這其中因地制宜地運用不同的教學策略使閱讀課教學真正落到實處才是關鍵。傳統的高中英語閱讀課教學主要呈現以下幾種形態：

1.1開門見山，一覽無遺

有些教師習慣使用這樣形態的閱讀課模式，即開篇就講，給學生留白的時間少，很多時候對語篇的內容是魚貫而出式的傾倒，把涉及語篇理解的一些問題呈現在PPT上或干脆就照搬教材上的postreading 部分問題，給學生看似充分的閱讀時間，實則是走了一個過場而已，這樣在學生懵懵懂懂下一篇閱讀文本很快就來到了分析尾聲的階段。這種閱讀教學課的課后反饋往往是教者甚是滿意，因為沒有耽誤教學進度，學生則苦不堪言，甚至對英語閱讀課產生很厭惡和抵觸的情緒，這也難怪會有學生一上閱讀理解課就昏昏欲睡，教者應該反思。

1.2學案劇透，寡淡無味

另外一種典型的閱讀課教學模式是教者和學生在課前做得太多，讓學生在閱讀課前做了大量的學案預習和準備工作，這是很大一部分教師的擔憂點，認為不做好預習，課就沒辦法講下去，這樣就會影響教學效果。豈料，過分的準備反而削減了學生求知和探索的好奇心和新鮮感，試問有誰喜歡看不斷被劇透的影視作品？這樣會讓學習者感到無用武之地，思維沒有拓展，當然不能激發學生的學習熱情。

綜上背景因素，下面就筆者的閱讀課教學實踐，圍繞英語學科的核心素養，借用中醫診病四法之說從“望”、“問”、“切”三個方面來談談自己在閱讀課教學中的幾點嘗試。

2 望——引導學生通過觀察來分析閱讀文本的主題語境和語篇類型

在學生接觸到一篇閱讀文本時，首先引導學生關注標題、黑體字或斜體字部分，通過略讀和細讀引導學生劃分清楚該篇文章的主題語境和語篇類型是什么，圍繞著文本的特定主題，引導學生能夠圍繞這一話題創設語境，進而加深自己的閱讀課學習體驗。這樣說似乎顯得枯燥乏味，下面我舉例說明，以新課標版必修五第三單元的閱讀課教學為例：該閱讀的主題語境是人與自我，是人與自我中關于個人生活及對新事物學習體驗的內容。語篇類型是新聞媒體語篇，形式是一封太空郵件，內容涉及個人未來生活體驗。那么怎樣做才能引導學生理解到這個層次呢？這需要教師的引導和幫助。教師可以以選擇設問的方式列出幾個問題，如：1. 這篇文章的寫作背景是否真實？2. 這篇文章是關于李強的__________。A. 個人幻想 B. 未來生活體驗 C. 人際關系 D. 探索地球的奧秘。3. 這是一篇________。A. 訪談 B. 說明文 C. 新聞報道 D. 太空郵件等幾個問題，引導學生做出恰當的判斷，

此所謂閱讀課學習中的“望診”。

3 問——引導學生通過解決諸多問題來理解語言知識和文化知識，提升語言技能

閱讀課教學中的問題設置顯然占據很重要的地位，我會根據閱讀教學目標，結合學生實際學習能力設置不同梯度的問題。通過教師的問，學生根據文本內容的解答，在教師的幫助下，層層深入地揭開這篇文章的面紗，從對課文的理解到對詞匯知識和語法知識的學習和積累，再到長難句的分析和美言美句的賞析，最后引導學生汲取課文蘊含的文化知識，幫助學生形成一定的文化意識。在真正教學中，我首先引導學生分析段落大意，在段落大意分析后，學生需要抓住本文的寫作線索，可分為明暗兩條線，明線為根據太空旅行的時間變化為線索，暗線為作者李強在不同太空生活中的體驗和感受。這部分我設置了比較多的細節問題和幾個推斷理解題，這樣可以幫助學生更加快速高效地理解語篇內容。接著可以適當引導學生分析一下李強的性格特點，這部分為升華部分，不強求學生的反饋。但是引導的適當和恰到好處，學生自然能得出跟李強一樣的生活體驗，那么性格特點也能列舉一二了。通過以上的引導和學習，學生應該能夠掌握這篇課文的語言知識，并基于語篇能進行適當的聽、說、讀、看、寫等語言活動。此為閱讀課學習中“問診”。

4 切—— 引導學生運用適當的學習策略切中閱讀理解和賞析的脈絡，提高學習效率

語言學習中對學習策略的掌握和恰當應用會使得語言學習更加充滿樂趣，而且會起到事半功倍的效果。對于閱讀篇章的基本理解和深層挖掘賞析，是離不開對學習策略的適時運用的。如這篇課文是按照什么線索進行的？文中的作者有怎樣的學習和生活體驗？是什么導致作者有這樣的生活經歷？等，通過激發學生的問題意識，來驅動學生采取有效的行動和策略完善閱讀課學習和強化學生的學習體驗。對于學習策略的掌握和恰當運用，就好比中醫把脈，能切中要害，直指“病灶”，這樣可以幫助學生提高學習英語的效果和效率，這個環節的不斷學習和累積可以在一定程度上緩解教師在教學中的壓力，也有助于學生培養自主學習的習慣和能力。此為閱讀課學習中的“切診”。

小結

以上為筆者在英語閱讀課教學中的一點粗淺認識和大膽的嘗試，通過教學實踐證明學無定法，為宜至上。作為高中英語教師，需要秉持英語教學的初心，認真學習課程標準對英語學科的解讀和指導，結合所教學生的實際，關注學生學情的差異，更要聯系生活實際引導學生，啟迪智慧。同時教師要密切關注學生課堂上的互動情況來調整教學策略，更要重視課后反饋，只有教者和學生雙向奔赴，教學才能生發出美麗的花朵。

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