嘗試在實踐課程中融入項目化學習

張玉玲

【摘要】隨著綜合實踐活動對中小學生教育意義的加強，綜合實踐課程的項目化設計優勢逐步凸顯，但目前的綜合實踐活動，有學生參與時間短、持續跟進難等短板，流于形式者多。筆者根據課堂經驗和對理論的理解，針對在實踐課程中融入項目化學習策略展開了初步的交流探討。

【關鍵詞】高階認知;實踐形態;問題驅動

實踐育人的根本宗旨是立德樹人，培養社會主義建設者和接班人。實踐育人是實現“五育融合”、“立德樹人”最根本的途徑，要培養學生的家國情懷與使命擔當、文化理解與文化自信、歷史責任與民族精神。教育所培養的人的狀態決定了國家和民族的未來。因此，綜合實踐已經成為不可或缺的教育形式。但基于時間短、項目無法拓展等限制，綜合實踐課程的開展和實施還不能完全實現“項目化學習”，多是“流程化的項目學習”，為此，在實踐課程中融入項目化學習，讓學生經歷有意義的實踐，引導學生實現高階學習，成為實踐育人的重要策略之一。本文將從以下三方面論述在實踐課程中融入項目化學習的幾點策略。

一、定位學生角色

項目化學習要鍛煉和培育的是學生在復雜情境中靈活的心智轉換，是一種包含知識、行動和態度的學習實踐。任何一個完整的項目化學習，都包含六個維度的特征：核心知識;驅動性問題;高階認知;學習實踐;公開成果;學習評價。在實施過程中，不能只是按流程按部就班的進行，而是要從“實踐”的角度出發，首先定位學生角色，既明確項目化的形態：學科項目化、跨學科項目化。

從實踐意義，學生在學科項目化學習和跨學科項目化學習中所經歷的實踐形態是不一樣的。在學科項目化學習中，學生是學科專家的角色，像真正的科學家、工程師、新聞工作者那樣遇到真實的問題并進行決策、思考和解決。而在跨學科項目化學習中，學生既可以是其中的某一類專家，與其他專家共同合作解決問題;也可以是一個明智而理性的公民，作為終身學習者和靈活的問題解決者來解決問題。在項目化學習實踐中，既要考慮作為科學專家的實踐，也要考慮作為一個積極而明智的現代公民在面對真實且復雜的問題時，該如何思考和行動。為此，在項目設計過程中，必須對學生角色有定位。

例如《小車大工程》課程，定位是讓學生像工程師一樣思考，面對真實的問題，提出專業的解決方案。這樣的定位，更趨于學科項目化學習，學生從進入課堂就對自己的角色很明確，在觀察和思考過程中，也自然形成角色暗示?？赡苓@種角色暗示帶有猜測性質，但對學生的學習認知會有一定的正向影響。例如在“小工程師”角色下，學生觀察現象就會更加側重結構設計，設計圖紙過程也更加嚴謹……從態度到操作，從思考到匯報，學生都更容易在角色的光環下完成學習。在《綠色微創意》課程中，主題是基于生活中垃圾分類現象，而這種現象下的角色又是多方面的，有扔垃圾的人、清理垃圾的環衛工作者、呼吁環保的人以及設計不同科技作品的人，此時的角色定位是多層次的，學生既要科學的分析思考，又要回歸生活面對一系列真實而復雜的問題。作為跨學科項目，學生要在小組討論中，不斷的調整自己的角色從而進行深入思考。無論是角色的調整還是明確定位，都能幫助學生更好的進行問題分析，只是形成的高階認知方式不同而已。同時，學生的角色定位還決定著教師的指導方向?！缎≤嚧蠊こ獭穼儆趯I性較強的問題，教師的指導也會圍繞專業的問題展開，《綠色微創意》屬于綜合性較強的課程，教師的引導必然要結合學生的角色方向進行開展。

二、定位實踐形態

實踐，強調的是做和學的不可分割性，有技能，有對知識的深度理解。但基于實踐形態的不同，做”與“學”的目標側重不同。當前的實踐形態大概分為五類：探究性實踐、調控性實踐、社會性實踐、技術性實踐和審美性實踐。五種實踐形態，并不是孤立的，而是有一定的交叉和融合。一般的項目化學習中，會設計至少三種實踐。其中探究性實踐、社會性實踐和調控性實踐是不可或缺的。而在STEM這樣的跨學科設計中，五種實踐形態幾乎是全覆蓋的。區分出不同的實踐形態也讓項目化學習更具有包容性，對學生的多樣性、經驗差異、學習風格的多元化等都可以有所兼顧。同樣的問題，學生可能采用審美性實踐來解決，可能采用技術性實踐的方式來解決，都是可以接納的。

實踐形態的定位，關系到驅動問題的設計和知識遷移的方向。五種實踐形態，都有其特有的組成及表現形式，但在實際實踐過程中，不是硬性的兼顧每一種形態下的表現形式，而是通過融合、綜合的方式進行呈現。這種融合，基于驅動問題的引導，基于學生的學習風格。例如《康伊橋》課程，屬于技術性、社會性、探究性三種實踐形態為主，其中融入了審美形態。在實施過程中，三種主要實踐形態又有不同的側重，學生有的注重橋梁的承重性，從結構入手進行設計;有的注重橋梁與周圍環境的結合，在承重達標基礎上加入個性化造型元素……無論哪種側重，都是以驅動問題為前提，小組各自形成的，同樣可被接納。

三、定位成果設計

實踐也可以作為實踐成果的參照，在成果呈現形態上容納多種類型，允許學生用藝術、科學、文學等不同方式進行表達。作為實踐成果，價值才是目的。這種價值，能體現出學生的高階認知。思維的真實性、對核心知識的理解與遷移、團隊合作特點等，都會在成果展示過程中呈現出來。對于學生來說，成果展示，是成就感提升的主要方式之一，對于教師來說，成果展示是項目實施效果的真實反饋。項目成果不僅是一種設計，更是對項目目標的一種考量。為此，定位項目成果是必要的。

定位項目成果，是在項目開始時設計者就要非常清楚項目的最終結果是什么樣，這并不意味著結果的統一，而是考量標準的建立。項目成果可以是多種類型的，面向核心知識、高階認知策略、驅動問題以及課堂生成。如設計思維類課程，雖然開放性很強，但核心知識是一致的，學生可以不同的方式呈現出多樣的結果。此時，設計者應該更加期待學生對成果的匯報，這是一個互相學習借鑒成長的過程。

綜合實踐課程的開展越來越注重高階認知的形成和高階學習的產生。對于一些無法鋪展開進行的實踐項目，可以融入項目化學習策略，從細節入手，不斷推敲跟進，讓實踐意義更強，生成源于生活高于生活的價值。

參考文獻：

夏雪梅.PBL項目化學習設計.教育科學出版社.2018.11