小學語文“開放式”看圖寫話
——論寫作能力的培養

江蘇省南京市金陵小學 陳逸軒

隨著現代教育的發展逐步加快，教育越來越強調要培養學生的綜合實踐能力，推動學生的全面發展。因此，小學語文教學應充分依托現代教育的發展目標，提升學生的綜合學科素養，通過培養學生的寫作能力、理解能力來強化學生的語文學科思維，順應現代教育的改革步伐。在課堂教學實踐過程中，教師采用看圖寫話的教學方式來提升學生的理解能力、觀察能力以及寫作能力，不斷激發學生的創作靈感，進而提升學生的綜合語文成績。

一、創新教學理念，提升學生的思維能力

看圖寫話，就是以一幅圖畫為觀察材料，通過學生的觀察、想象，運用自身的寫作技巧以及語言的積累進行短篇寫作，為小學生今后進行寫作打好基礎。

隨著現代教育的不斷推進，教師應不斷創新自身的教學理念，通過吸納先進的教學經驗、改良教學手段來激發學生的學習熱情，進而提升學生的學習積極性。新時期，學生的綜合素養培養已逐步成為教學重點，教師在進行語文教學的過程中，應嚴格遵照新課程標準的相關要求，將寫作能力培養作為教學重點。傳統教學模式下，語文教師在進行課堂教學實踐的過程中，應保持課堂的開放性與創新性，給予學生充分的想象空間，通過形式多樣、趣味橫生的圖片來引導學生進行積極暢想。與此同時，教師應對圖片的難度進行合理區分，由簡單到難，進行逐層劃分，逐步引導學生進行練習。教師在推進學生思維能力發展的過程中，逐步幫助學生樹立起學習的自信心，引導學生發揮想象力。

如圖，教師先引導學生對圖片進行觀察，并提出問題：（1）圖片中都有誰？（2）他們在哪里？（3）他們在干什么？通過問題的設定，引領學生由淺入深地對圖片進行分析，并組織簡單的語言進行描述。在溝通交流的過程中，教師鼓勵學生大膽說出自身的想法，并充分發揮自身的想象力，對圖片中描繪的景象進行拓展，構建出一個完整的故事。在實際教學過程中，教師應尊重學生的個性發揮，鼓勵學生大膽想象。

二、重點培養學生的想象能力及創造能力

寫作能力不單單指學生“寫”的能力，也從側面反映出學生的思維能力、表達能力。教師通過開放式看圖寫話的教學模式，有效推進學生的觀察能力，在逐步引導的過程中，注重學生的語言積累、豐富練習形式，提升現代教學的優勢，在潛移默化中提升學生的寫作能力。看圖寫作教學由來已久，教師應注重培養學生的學習自主性以及學習能動性，將提升學生的學習興趣以及學習能力作為教學的重點內容。

由于學生的學習基礎以及語言積累程度各不相同，因此，學生在進行圖片觀察之后的寫作也會出現較大的差異，部分學生會出現“無從下筆”“想得出寫不出”的現象，此時教師應該積極引導學生進行合理的想象，先在腦海中構建出一個畫面，將靜止的畫面逐漸轉化為動態，并利用自身的語言、詞匯積累，將想象畫面呈現出來。在此過程中，教師不可盲目地追求速度，應給學生適當的積累練習的時間，通過鼓勵和引導，逐步培養起學生的寫作興趣以及良好的寫作習慣，通過多種形式的教學，潛移默化地培養學生的想象力，豐富學生的寫作素材。

三、逐步提高看圖寫話的質量

就傳統教學模式來看，部分教師在進行圖片的安排過程中，難度把握不好，不是過于簡單就是過于難。部分圖片內容格調相對過高，學生對這種類型的圖片缺乏認知，無法進行針對性的分析。這就導致學生的寫作效果不佳，逐漸喪失寫作的信心，給今后的看圖寫話練習帶來障礙。

部分教師在進行課堂教學的過程中，教學模式較為單一化，過于注重學生成績的提升，而忽視了學生的學習過程。由于學生的學習基礎各不相同，且理解能力、想象能力也有所差異，這就使得學生在進行寫作練習的過程中成績也存在較大的差異。教師一般只是在課堂上教授看圖寫作的基本方法，并沒有針對性地培養學生的解析能力、重點觀察能力，這就導致部分學生難以通過直觀的觀察深入理解圖片的含義，對圖片內容理解不到位，也不能產生較為深刻的感悟，寫作成績得不到提升。

學生寫作能力的提升并不是一朝一夕的事，需要學生在日常的學習生活中不斷積累，在閱讀中積累好詞佳句，階段性地進行詞語、句子的針對性訓練，才能夠在訓練中提升自身的組詞造句能力。因此，需要教師在進行作業安排的過程中，對作業重點進行合理把控，定期為學生布置相應的作文題目，循序漸進地進行看圖寫話教學練習。對于寫作質量好的學生，要予以表揚；對于寫作質量不佳的學生也要進行及時鼓勵，定期將學生的作文進行整合分析，進行針對性提升。

創新意識是創新活動的前提條件。小學語文教師在教學中必須要擁有創新的教學思想，在這種思想的指導下，組織學生開展有效的語文創新活動，在不斷的活動實踐中，切實提升學生的創新性思維，讓學生具備良好的寫作習慣，強化學生的寫作能力。