《電子設計自動化技術》課程同班異層教學探索實踐

劉莉琛

摘要：隨著目前高職院校招生的多樣化，入學學生在學習基礎、學習能力等方面也大不相同，從而給教學帶來一定困擾。為提高教學有效性，在《電子設計自動化技術》課程采用同班異層教學，對學生進行合理分層，同時將教學內(nèi)容、教學目標、教學過程等分層，按照“因材施教、以人為本”教育思路，探索生源多樣化形式下專業(yè)課程的教學新模式。

關鍵詞：多樣化;電子設計自動化技術;同班異層;分層

隨著教育部《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號）的實行，高職生源出現(xiàn)多樣化。不同生源間的文化基礎水平不一、學習能力差異較大，如果對全班所有同學還采取相同進度、相同深度的傳統(tǒng)方式進行教學，就會導致部分基礎較好、學習能力較強的學生感覺進度慢，內(nèi)容簡單;而部分基礎薄弱、學習能動性較差的同學又認為進度太快，聽不懂，從而造成教與學錯位，導致最終的教學效果欠佳。為了解決這一問題，提出了分層教學的理念。分層教學就是在班級授課的框架內(nèi)，教師充分考慮到學生在學習基礎、認知能力、學習習慣等方面存在的差異程度，有針對性地對不同類別學生進行不同的學習指導，使每個學生都能取得最好發(fā)展的一種教學模式。目前，國內(nèi)已有眾多高職學校都已經(jīng)開展了分層教學的實踐，并取得一定成果。

《電子設計自動化技術》課程是我校電氣信息工程學院電氣自動化專業(yè)和應用電子專業(yè)的專業(yè)核心課程。授課學生主要有普招生和單招生。其中，單招生又分為普通高中畢業(yè)生和中職學校畢業(yè)生。在以往的教學中，也存在上述問題，因此嘗試進行分層教學。計劃根據(jù)學生的具體學習情況分為不同層次的學習小組，再針對學習小組確定各組的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，以滿足不同層次學生學習需求，并獲得最佳的個人發(fā)展。

一、同班異層教學探索實踐

分層教學很早已經(jīng)在我校的英語教學中應用，學生按入學時的英語成績分為不同的教學班，分班進行教學。顯然，同班同層的分層教學適用于學生人數(shù)較多的情況。如果學生較少，就只能采用同班異層教學。同班異層是指在同一個教學班中，按學生的綜合能力分成不同的學習小組，在同一個班開展教學活動。對《電子設計自動化技術》課程進行同班異層教學實踐主要包含以下幾個部分。

（一）合理進行學生分層

應用電子165班有學生37人，在《電子設計自動化技術》課程開課前，首先進行前期調查，除向班主任及相關任課老師了解班上同學的大致學習情況外，還進行了問卷調查，調查問卷涉及學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習主動性，及以往的專業(yè)基礎等方面。根據(jù)了解的情況和調查問卷，將學生分為A、B、C三個學習層次。A組同學前期課程基礎扎實，學習習慣較好，能做到課前預習，課后復習，學習主動性強。B組同學前期課程基礎一般，學習比較自覺，基本能獨立完成老師的作業(yè)。C組同學前期課程基礎較差，沒有良好的學習習慣，對于所學課程，態(tài)度消極，個別同學還認為考試通過就行。初次分組，37人中，有6人屬于A組，24人B組，7人C級。

但最初的分組也不是一成不變的，隨著課程的進行，老師與學生交流互動增多，學生對課程的認識更加深入，使得學生的層次可能會出現(xiàn)變化。在這次《電子設計自動化技術》課程的教學中，根據(jù)同學的表現(xiàn)，有1人從C級升到B級，還有1人從B級升到A級。在分層教學中，我們要積極鼓勵同學們向上升級。

（二）確定不同層次的教學目標

根據(jù)不同層次學生的學習情況確定不同層次的教學目標。在對教學目標分層時，以課程標準為依據(jù)，盡量使每個層次的學生都能達到相應的知識目標和能力目標。總體上，C層同學，要求了解本課程的基本理論知識和基本技能;B層同學，要求他們熟悉課程內(nèi)容，能熟練使用軟件平臺進行開發(fā);A層同學，自身能力較強，也很上進，可以設定較高的目標，希望他們熟練掌握整個電子設計流程，并具有提出問題并解決問題的能力。由于采用項目導向、任務驅動教學方式，因此落實到每個具體任務上，還要再細分出具體的目標。以“分頻器的設計”任務為例，不同層次學生學習分頻器時的學習目標如下表所示。

（三）確定不同層次的教學內(nèi)容

《電子設計自動化技術》課程的內(nèi)容是按項目組織的，每個項目下又有若干的任務。針對不同層次的學生以及教學目標，教學內(nèi)容也進行了相應的分層。以“分頻器的設計”任務為例，C層和B層同學的學習內(nèi)容都是二分頻器的及偶數(shù)分頻器的設計，但是側重點不同，對于C層次的同學，重點是二分頻器的概念及設計;對于B層同學，重點是偶數(shù)分頻器的概念和設計;而對于A組的同學，除了偶數(shù)分頻器的概念和設計外，還需要學習奇數(shù)分頻器的概念和設計方法。

（四）分層設計教學過程

《電子設計自動化設計》課程的教學過程主要包括課前預習—課堂學習—課堂實踐—課后作業(yè)四個部分。那么在這4個教學過程中，都必須分層進行設計。1）課前預習分層次，不同層次的同學，教師給定不同的預習內(nèi)容范圍，并提出不同難度的問題引導他們思考。2）課堂學習環(huán)節(jié)中分層次提出問題進行師生互動。同班分層時課程仍然是集中授課，從分組情況可以看出，分組呈紡錘型，授課對象的主體還是B層同學，因此課堂講授時還是以B層同學的內(nèi)容為主。但是在提問環(huán)節(jié)，針對不同層次學生，可以提出不同難度的問題。比如以分頻器的設計為例，課堂上主要以偶數(shù)分頻器為主要內(nèi)容進行講授;但是對于A層的同學，在偶數(shù)分頻器的基礎上，提出奇數(shù)分頻器的問題引導他們自主查閱資料，自行設計奇數(shù)分頻器并進行后續(xù)的驗證;對于B層次的同學，由二分頻器提問引導他們擴展到一般的偶數(shù)分頻器，并思考多種設計方案;對于C層次的同學，提問讓他們思考二分頻器的工作原理。3）課堂實踐分層次指導，在授課完畢后，都會上機進行實際操作，此時，對于學生們要分別進行指導。對于C層同學，對于他們的實踐，要耐心講解、輔導，使得他們能力所能及地完成任務。對于B層同學的指導，要注重啟發(fā)他們的思維，能靈活運用所學的知識。對于A層同學，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。4）課后作業(yè)分層次，課后針對不同層次同學布置不同難度的作業(yè)以鞏固所學知識。仍然以“分頻器的設計”課后作業(yè)為例，A組同學需要設計奇數(shù)分頻器。B組同學需要用兩種方法設計偶數(shù)分頻器，而C組同學在二分頻的基礎上，修改程序得到4分頻或者6分頻器。

（五）考核分層

課程考核包括過程性考核和結業(yè)性考核，分別占40%和60%。過程性考核包含課程學習過程中每個任務的完成度和課后作業(yè)的考核，類似平時成績。結業(yè)性考核是在課程最后的上機考核，一般是要求在開發(fā)平臺上實現(xiàn)某一設計。對于A、B、C不同層次的學生，給出不同難度的試題加以考核，A層次的考題側重知識點的融會貫通;B層次的考題側重知識點的靈活應用，C層次的考題側重知識點的簡單運用。通過考核的分層，保證對各層次學生所學知識和對技能的掌握程度的科學評價。

二、該課程實踐的成果

該課程共64學時，課程結束后，對同學們進行了《電子設計自動化技術》同班分層教學法教學效果問卷調查，在問及“分層教學方法能提高上課的積極性和主動性”，41%的同學非常贊同，54%的同學比較贊同，5%的同學一般贊同，在問及“在這種教學環(huán)境中學習的感受”時，38%的同學感覺非常輕松，54%的同學感覺比較輕松，還有8%的同學感覺一般輕松。在問及“對《電子設計自動化》課程采用同班分層的教學形式”，41%的同學非常喜歡，51%同學比較喜歡，8%的同學一般喜歡。從中可以看出，同班異層的教學方法還是受到同學們認可的。

三、存在問題及進一步設想

（1）要根據(jù)學生的認知精準進行分組。在問及“課程中對你的分層是否符合自己的能力”時，全班大部分同學都認為比較合適，但還有一位同學認為分層不符合自身的能力，說明課程前期對同學的分組還有所欠缺。

（2）要積極鼓勵A組同學帶動B組、C組同學。一個班的同學被分為A、B、C這3個層次，相當分為3組，由于每組的學習內(nèi)容和目標作業(yè)都有所不同，感覺同組的學生交流較多，不同組的同學交流較少。

四、結語

在高職學校生源多樣化的趨勢下，學生們在學習基礎、學習能力、學習習慣等方面呈現(xiàn)很大的個體化差異。同班分層教學打破以往教學模式的單一性，為不同層次的同學確定不同的學習目標、學習內(nèi)容和學習過程及課程考核。分層教學尊重每位同學，體現(xiàn)了“因材施教、以人為本”的教育思路，使得基礎較差的學生不至于由于跟不上教學內(nèi)容而完全放棄課程，也保證了部分學習能力較強的學生能主動拓展學習的深度和廣度，同時兼顧了大部分處于中間水平的學生的學習，使每位同學都能學有所成，學有所獲。

參考文獻：

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