新時(shí)代地方高師本科教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策芻議

[摘 要]新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神要求大學(xué)生要合理“增負(fù)”。論文針對(duì)地方高校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困境，以陜西理工大學(xué)師范類(lèi)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)“增負(fù)”背景下該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，提出以?xún)?yōu)化頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、堅(jiān)定教育態(tài)度為靈魂、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心的三位一體優(yōu)化和改革對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，踐行對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”的新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)要求，為全國(guó)其他同類(lèi)兄弟院校及相關(guān)專(zhuān)業(yè)提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]本科教學(xué);地方高校;師范類(lèi);地理科學(xué);大學(xué)生“增負(fù)”

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）03-0037-03

2017年，教育部決定全面開(kāi)展普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，以規(guī)范師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]，由此開(kāi)啟了普通高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)范化、培養(yǎng)目標(biāo)明確化、培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)化的新時(shí)代師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新篇章。2018年6月21日，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議明確強(qiáng)調(diào)，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣[3]。這為新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育明確了方向和目標(biāo)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)什么樣的學(xué)生制定了行動(dòng)綱領(lǐng)。然而，地方高校普通本科師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)在自身教學(xué)力量相對(duì)薄弱、生源質(zhì)量相對(duì)較差、辦學(xué)困難重重的背景下，如何克服各種困難，培養(yǎng)新時(shí)代高水平應(yīng)用型復(fù)合人才，是當(dāng)前大多數(shù)地方高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2017年6月，陜西省教育廳啟動(dòng)師范專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)性評(píng)估工作。陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)參與評(píng)估，評(píng)估專(zhuān)家依據(jù)相關(guān)指標(biāo)體系對(duì)該專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)診斷，發(fā)現(xiàn)并提出了其師范類(lèi)課程弱化、師資結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)生認(rèn)同度偏低等問(wèn)題[4]。此后，陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)以問(wèn)題為導(dǎo)向，緊緊圍繞新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，通過(guò)調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革等措施，以期突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸，提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)代高水平人才，但目前依然存在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低、學(xué)習(xí)興趣不濃、教學(xué)質(zhì)量有待提升等問(wèn)題。基于此，本文以陜西理工大學(xué)師范類(lèi)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)深入剖析其當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，系統(tǒng)分析如何在地方高校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成才的有機(jī)統(tǒng)一，以期為全國(guó)其他同類(lèi)兄弟院校及相關(guān)專(zhuān)業(yè)提供有益參考。

一、陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)2008年招收第一屆本科生，一般只招理科生，個(gè)別年份有招收文科生和文理兼招的情況。招生規(guī)模不等，最多招招生120人，最少招40人，一般招40～60人。專(zhuān)任教師有9名，其平均年齡是35歲，博士比例占85%以上。由于地方高校地理專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)壓力大，采用“師范+應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式以拓寬學(xué)生就業(yè)渠道已成為諸多地理師范專(zhuān)業(yè)的選擇。陜西理工大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)分為師范和地信測(cè)繪兩個(gè)方向。

二、陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）培養(yǎng)計(jì)劃不完善，缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)

陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)自2008年開(kāi)辦以來(lái)，為探索科學(xué)合理的培養(yǎng)模式[5]、培育高水平人才，多次調(diào)整了培養(yǎng)方案，先后經(jīng)歷了“文理兼蓄”、師范與GIS并重[4]、以地理師范生培養(yǎng)為主這三個(gè)階段。雖然最新版的培養(yǎng)方案根據(jù)陜西省教育廳關(guān)于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)重新調(diào)整和設(shè)置了課程體系，但由于歷史遺留問(wèn)題眾多，部分課程設(shè)置依然存在授課順序不盡合理、考核方式過(guò)于單一等頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在先導(dǎo)性知識(shí)積累不夠、無(wú)法理解課程內(nèi)容、難以跟上教學(xué)節(jié)奏等問(wèn)題，從而對(duì)課程學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而影響課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合技能以及專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)理念不統(tǒng)一，教師缺乏堅(jiān)定明確的教育態(tài)度

教師是專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的靈魂，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。一名合格的師范類(lèi)地理專(zhuān)業(yè)教師，不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、博學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能，更需要先進(jìn)的教育理念、明確的教學(xué)態(tài)度[6]，即對(duì)“培養(yǎng)什么樣的大學(xué)生，怎樣培養(yǎng)大學(xué)生”這一核心問(wèn)題有正確的認(rèn)知。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，當(dāng)部分學(xué)生反映課程內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大、課后作業(yè)量大、課程教學(xué)節(jié)奏快等問(wèn)題時(shí)，部分教師采取降低課程學(xué)習(xí)難度、教學(xué)要求以及減少課程作業(yè)數(shù)量等措施。這樣做雖然在短期內(nèi)能讓學(xué)生感到輕松愉悅，但他們畢業(yè)后會(huì)發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)沒(méi)打好。而且教師存在缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革以及教育理念和教學(xué)智慧提升進(jìn)行深入思考的現(xiàn)象。

（三）學(xué)風(fēng)不濃厚，學(xué)生缺乏堅(jiān)韌刻苦的學(xué)習(xí)精神

由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，地方高校的低年級(jí)學(xué)生大都不能在短期內(nèi)由高中時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為大學(xué)時(shí)期的主動(dòng)學(xué)習(xí)。加之，大學(xué)生活豐富多彩，大學(xué)管理比高中管理寬松，這讓大學(xué)生在課余有更多自由支配的時(shí)間和精力去嘗試百味的生活，于是其惰性、安逸享樂(lè)等人性的弱點(diǎn)就有了生存的土壤[7]。久而久之，部分大學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)日下，在面對(duì)較為復(fù)雜和晦澀的課程學(xué)習(xí)時(shí)，他們不進(jìn)行刻苦鉆研和深入思考。如果其“委屈叫苦”得到部分教師的遷就便一發(fā)不可收拾，他們會(huì)徹底選擇在快樂(lè)的大學(xué)輕松地生活 [8]。此外，部分學(xué)生在進(jìn)入地方高校的那一刻起就給自己貼上了“我不行”的標(biāo)簽。這個(gè)標(biāo)簽使部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和自我否定心理，他們沒(méi)有興趣去尋找專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致他們對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度不高并失去專(zhuān)業(yè)自信。這種自我放縱和自我否定的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)忍不拔、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。這是當(dāng)前陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在而且會(huì)限制專(zhuān)業(yè)發(fā)展和導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度偏低的根本性問(wèn)題。

三、地方高校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)化與改革對(duì)策

（一）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，保障課程設(shè)置的科學(xué)合理

由于培養(yǎng)方案中存在課程體系不合理、授課順序不科學(xué)的情況，因此必須嚴(yán)格按照教學(xué)的規(guī)律對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以使其內(nèi)容的難易程度、知識(shí)的連貫性、課程的體系更加符合師范類(lèi)地理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)[9]。除此之外，更應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有課程的內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和改革，徹底改變“一個(gè)課件講十年”的現(xiàn)象，廣泛引入相關(guān)課程的最新進(jìn)展和成果，實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，拓展課程深度，合理增加課程難度，以使得課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)[10]，讓學(xué)生在學(xué)到基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的新知識(shí)、新方法和新技能。同時(shí)，通過(guò)將部分“水課”變成有深度、有難度和有挑戰(zhàn)度的“金課”[11]，以更有吸引力的新成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“學(xué)有所用、學(xué)有所能、學(xué)有所成”。

（二）轉(zhuǎn)變教師學(xué)理觀念，促使教師明確育人目標(biāo)

對(duì)于培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整以及課程內(nèi)容的改革和更新，現(xiàn)有師資力量并不缺乏應(yīng)對(duì)智慧。如前所述，地理專(zhuān)業(yè)教與學(xué)過(guò)程中存在的本質(zhì)問(wèn)題，并不僅僅是培養(yǎng)計(jì)劃的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師作為專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的靈魂，如果在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中對(duì)降低教學(xué)要求，會(huì)使課程質(zhì)量無(wú)法保障，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)精神養(yǎng)成不利。因此，亟須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和態(tài)度，根據(jù)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，明確師范類(lèi)地理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在保證課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式有效的前提下，增強(qiáng)“向課堂要質(zhì)量、更要向課后要精品”的意識(shí)。師范類(lèi)地理專(zhuān)業(yè)教師只有統(tǒng)一教學(xué)理念，明確并堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展掌好舵，從根本上扭轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯緩、辦學(xué)質(zhì)量不高、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度偏低的局面。

（三）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)精神

學(xué)生是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教師教學(xué)理念實(shí)施的對(duì)象，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的晴雨表。培養(yǎng)方案和教學(xué)理念，只有通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐才能真實(shí)反映其效果和水平。而有良好的學(xué)風(fēng)則是一個(gè)專(zhuān)業(yè)能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的重要保障。由于當(dāng)前陜西理工大學(xué)師范類(lèi)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)存在上述問(wèn)題，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以多種形式加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，徹底改變學(xué)生“自我放縱”和“自我否定”的錯(cuò)誤做法，使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)、不畏困難、積極主動(dòng)、刻苦鉆研的精神，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)、教師的培養(yǎng)、自身的努力成為一名優(yōu)秀的復(fù)合型、應(yīng)用型高水平人才[12]。只有如此，才能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感、提高社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同度，進(jìn)而提高學(xué)生和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)普遍面臨專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度偏低的窘境，同時(shí)存在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案不夠完善、師資結(jié)構(gòu)不夠合理、教育理念不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚等問(wèn)題。筆者在對(duì)陜西理工大學(xué)師范類(lèi)地理專(zhuān)業(yè)教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，提出了以?xún)?yōu)化頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、堅(jiān)定教育態(tài)度為靈魂、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心的三位一體的優(yōu)化和改革對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”的新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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