淺談高中文言倒裝句式教學

甘蘭芳

[摘? ?要]在初中階段的古代漢語語法知識教學過程中，文言特殊句式教學常被忽視，表現為相關知識點往往缺乏歸類梳理，而且在講解過程中也沒有瞻前顧后的鏈接環(huán)節(jié)。這便導致學生難以辨析常見的文言倒裝句式。針對這種現象，文章提出了在高一階段進行文言倒裝句式教學的策略。

[關鍵詞]高中;文言倒裝句式;教學

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0012-02

筆者和同事們在高一年級新生入學后，在文言特殊句式教學過程中發(fā)現，學生普遍分辨不清倒裝句式里的主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介賓短語后置，不能很好掌握倒裝句式的結構特點。針對這種現象，筆者在高一階段就結合以下三個方面進行文言倒裝句式教學。

一、文言倒裝句式的歸類分析

古今漢語句法成分的位置基本相同。在正常情況下，漢語句子成分是有一定順序的。如主語在前，謂語在中，賓語在后等。在古代漢語中，某些句子成分的放置位置，與現代漢語不一致。如將賓語放在謂語前面、將定語放在中心詞的后面、將謂語放到主語的前面等。這便是倒裝句式。倒裝句式里有主謂倒裝（表疑問語氣、感嘆語氣）、賓語前置（疑問句中疑問代詞作賓語、否定句中代詞作賓語等）、定語后置（用“者”作結尾、用“之”作為標志詞）、介賓結構后置（“以”字構成的介賓短語、“于”字構成的介賓短語等常后置）這四種主要句式。

二、隨文教學，系統辨析四種句式

以上提到的四種倒裝句式在人教版必修語文教材中都有出現。每遇到一種句式，教師可先在黑板上出示幾個例句，請學生觀察這些句子的主謂賓順序，并依據掌握的語法知識進行分析。

筆者采用以下方法引導學生分析文言倒裝句式。

1.巧用口訣，辨別句子成分

請學生熟記現代漢語句子成分口訣：“基本成分主謂賓，連帶成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。六者關系難分辨，心中有數析正誤。誰或什么可稱主，做是怎樣才充謂;賓語要由動支配，謂語陳說什么誰。前置狀語目（的）、時（間）、地（點），意義不變能復位。補語從后說前謂，定語才和后賓配。介賓短語多狀補，不能充當賓主謂。的定地狀與得補，語言標志定是非。”再給出一些句子讓學生根據這個口訣進行分析。如請學生嘗試分析以下句子的句子成分：“今天，我從家里帶來一本書。”不少學生可很快找出主語“我”，謂語“帶來”，賓語“一本書”，狀語“今天”“從家里”等。

2.從古代、現代漢語語法構造的共性來突破

在現代漢語中，賓語一般處在謂語之后，用來回答“誰？”或“什么？”;而在古代漢語中，卻會出現賓語放置在謂語之前的現象，這種現象就叫賓語前置。其常見的類型：疑問代詞“誰”“何”等作賓語時放在動詞前、否定句中的代詞作賓語時放在動詞前、借助“之”或“是”將賓語前置。以下是筆者引導學生辨析疑問代詞作賓語的賓語前置句式的做法：

古代漢語中疑問代詞作賓語的賓語前置句式的格式：主+賓（誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉）+動？出示例句：

①大王來何操？（《鴻門宴》）譯文：“大王來的時候拿了什么？”

②問女何所思？（《木蘭辭》）譯文：“問女兒在思考什么？”

讓學生依據所掌握的語法知識分別找出這兩個句子的主語、謂語動詞，并認識到謂語動詞前面的“何”實為賓語。因此這兩個句子可譯為：“大王來的時候拿了什么？”“問女兒在思考什么？”可若是按照原句的語序便會譯為“大王來時什么拿？”“問女兒什么思考？”這顯然是有問題的。經過筆者的引導，學生最終能把“何”調到動詞“操”“思”的后面進行翻譯，并認識到這種句式就屬于倒裝句里的賓語前置。接著請學生翻譯以下兩個句子，找出主語、謂語動詞、疑問代詞，并判斷其句式：

①吾誰敢怨？（《捕蛇者說》） 譯文：“我敢埋怨誰呢？”

②且焉置土石？（《愚公移山》） 譯文：“況且把土石放置在哪里？”

3.聯系本地的方言來辨析常見的句式

在現代漢語中，定語起到修飾、限定、說明名詞的作用，一般放在中心詞前，比如明亮的教室、聰明的孩子。這種語序古今一致。但在古代漢語中，為了突出和強調定語，有時會把定語放在中心詞后面，構成定語后置的句式。那么，在翻譯的時候，就要注意把后置定語提到中心詞前面去翻譯。如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”中的中心詞為“爪牙、筋骨”，“利、強”是修飾詞作定語，按定語在前、中心詞在后的順序可將此句譯為：“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨。”在講解這一知識點時無論筆者怎么說，學生始終都弄不明白。看著一臉疑惑的學生，筆者靈機一動，讓學生回憶本地方言“粥玉米”，引導學生找出這個短語的中心詞“粥”，修飾詞“玉米”，了解翻譯時要將修飾詞放到中心詞前面，譯為“玉米粥”。再讓學生知曉“我的書包”用本地方言說就是“書包我”，即把修飾詞“我”放在了“書包”的后面，而這和定語后置有異曲同工之妙。

每每碰到定語后置的文言句式，筆者都會借助本地方言引導學生學習。這樣，學生便能很好地掌握中心詞在前、修飾詞在后的定語后置句式，從而能夠很好地進行翻譯。在學生都能輕松地掌握這一句式的翻譯方法后，筆者還會進行拓展。如《孟子》中有這樣一個句子：“今有人日攘其鄰之雞者。”筆者會引導學生了解其中的“者”為定語后置的標志，“日攘其鄰之雞者”作為定語修飾中心詞“人”，整個句子應翻譯為“現在有個每天偷他鄰居的雞的人”。

4.總結規(guī)律，夯實文言基礎知識

很多教師在講授倒裝句式時，僅僅注意讓學生知道“是什么句式”，而忽略了“為什么是這種句式”的說明。這就導致學生只會判斷教師講過的句子，而對于那些沒碰到過的句子根本不會判斷。教師在教學中要注重解決“為什么是這種句式”這一問題，從而讓學生在了解“為什么”的過程中找到判斷句式的方法，學會舉一反三。這樣才能夯實他們的文言基礎知識。

在教學中，為了讓學生能更好地了解否定句中代詞作賓語的賓語前置句式，筆者在黑板上出示句子，讓學生判斷它們的句式并總結規(guī)律：

①三歲貫女，莫我肯顧。（《碩鼠》） 譯文：“我辛辛苦苦供養(yǎng)你，你卻對我不管不問。”

②時人莫之許也。（《隆中對》） 譯文：“可當時的人并不贊許他（這么看）。”

③秦人不暇自哀。（《阿房宮賦》） 譯文：“秦人來不及哀嘆自己。”

④忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》） 譯文：“鄒忌不相信自己。”

⑤然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）譯文：“這樣還不能稱王，是絕對不可能的。”

⑥我無爾詐，爾無我虞。（《左傳·宣公十五年》）譯文：“我不欺騙你，你不欺騙我。”

學生總結出了以下規(guī)律。這一句式必須具備兩個條件：第一，賓語必須是代詞;第二，整個句子必須是否定句，即必須有否定副詞“不、未、毋（無）”等或有表示否定的不定代詞“莫”等。

課后，筆者把全班學生分成五個小組，讓前四個小組分別收集一種倒裝句式的例句。如第一小組負責收集賓語前置的例句，并翻譯這些句子，最后再找出判斷這種句式的方法。讓第五小組負責找成語，并判斷它們的句式。例如，夜以繼日（夜晚接著白天）、唯利是圖（只圖有利的）、唯賢是用（只任用有才得人），它們都屬于賓語前置。

三、舉一反三，遷移練習

在文言文教學中，教師可以讓學生用課內習得的學習方法學習類似的知識，也可以讓學生有效串聯學習過的知識，進行鞏固提升。如在人教版語文必修4《廉頗藺相如列傳》中出現了比較多的介賓結構后置的句子，如“設九賓于庭”“臣頭今與璧俱碎于柱矣”“欲與王為好，會于西河外澠池”“拜送書于庭”等。在教學中，筆者引導學生找出這些句子的共同之處。學生馬上找到這些句子中都出現了“于”字構成的介賓短語后置的情況。又由此引出人教版語文必修3《勸學》里的句子：“青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。”這樣，學生就能明白，由“于”組成的介賓短語后置可有以下兩種情況：①“于”放在動詞“碎、會、設”等的后面，用來引出動作發(fā)生的處所。②“于”放在形容詞“青、寒”等的后面，用來引出比較的事物。在學生懂得判斷各種句式的方法之后，筆者就從他們學過的課文中找出一些句子，讓學生翻譯并快速判斷它們的句式類型。經過反復的訓練，學生就能快速、準確地辨析這些倒裝句式。

教師要引導學生不斷積累與這四種常見倒裝句式相關的知識。相信經過長期的練習，學生所積累和歸納的知識會越來越多。當學生積累到足夠的詞匯之后，再結合相關的句式分析，他們很快就能讀懂一篇文言文。這僅是學生學習浩瀚的古代漢語語法知識的起始，因此學生在學習過程中要持之以恒，要運用更新、更活的方式方法，以快速掌握系統的古代漢語語法知識。

（責任編輯? ? 王嵩嵩）